試談小學英語教學如何把握教材特點突出教學重點

阮慧芳

【摘要】 2001年秋季始，全國小學全面開設英語課程，這是我國基礎教育的一大進步。但是，小學英語教學存在低效甚至無效教學等情況嚴重阻礙了我國基礎教育的課程改革的發展。教學重點是小學英語教學中的重中之重，提高小學英語教學的效率首先要學會在英語教學中突出重點。本文根據目前小學英語教學過程中存在的問題，試圖探析在教學過程中如何把握小學英語的課型特點，更好地突出教學重點。

【關鍵詞】 小學英語 教學重點

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-104-01

小學英語處于英語的初步學習階段，小學生首次接觸非母語的學習，因此教學的初始階段比較困難。所以，小學英語教學最重要的一點就是要激發學生的學習興趣，以達到更好的學習效果。在進行小學英語教學之前，要充分了解小學英語的教學特點。

一、把握小學英語的教學特點

小學階段的英語課程教學目標是根據小學生的生理和心理的發育特點制定的，要著重激發學生的學習興趣，培養他們積極主動學習英語的態度，初步建立學習英語的信心，讓他們能用簡單的英語進行日常的交流。根據小學英語的教學目標，小學英語教學應該具備以下特點：首先教學的內容取材于小學生的日常生活和周邊環境，在形式上也盡量多樣化和趣味化，例如押韻歌謠、游戲、故事等形式。教學的語言具有實用性的特點，在課后能學以致用。其次小學英語的教學功能全面，聽、說、讀、寫、練、玩、畫、譯等活動相結合，根據兒童的年齡化特征，多采用聲像材料進行教學。最后，小學英語教學的課程安排靈活，在教學過程中以學生為主體展開教學，給小學生充分的發揮空間。

二、在小學英語課程中突出教學重點

（一）準確制定小學英語教學目標

教學重點不夠突出的現象是因為英語教師在制定教學目標是不夠科學規范，表述不夠明確造成的。因此準確制定小學英語教學目標對于突出教學重點十分關鍵。想要制定正確的英語教學目標，首先英語教師應熟悉《義務教育英語課程標準》的教學目標，根據這一目標制定普遍性的教學目標設置。英語教師應該在課程標準中找到與自己學生相對應的年齡段，并熟悉所教英語教材的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維學習目標，結合教材將這些目標轉化成在教學過程中可操作性強有意義的教學方法。只有教學設計圍繞三維目標設定，教師才能掌握教學的難度，讓小學生更好的參與學習過程。其次根據班級學生的實際水平預設生成性目標。上述所說的三維目標因為是課程標準根據學生的普遍水平制定的，具有普適性的特點。然而學生之間的差別較大，因此教師應在掌握普遍標準的基礎上預設生成性標準。一個班級的學生學習基礎有好差之分，根據不同學生的特點因材施教。對于學習積極性不強、不愿在英語上下功夫的小學生，教師可以適當的降低難度，讓學生能達到老師的各項要求，增強他們的自信心，激發學習興趣；對于基礎較好，學習英語主動的學生，教師可以讓他們充分發揮潛能。最后教師應清晰明確地表述小學英語的教學目標。學生是教育的主體，因此在表述教學目標時，學生一定是教學目標的主語，如（學生）能根據聽到的句型Have you got a ……？Yes ， I have.What have you got？等等。另外如果教材內容中不存在情感態度價值觀的內容，在設定教學目標時不必牽強附會。

（二）指導學生做好課前預習

“凡事預則立，不預則廢。”小學生初次接觸英語，教師可以適當地引導學生養成預習的習慣。小學低年級的英語教學以詞匯為主，教師可以提前在課堂上將教材中的重點字詞和基礎句型勾畫出來，讓小學生可以借助工具書或網絡的力量疏通字詞。在教授的過程中，也可以適當引導學生借助英語字典掃清字詞障礙。對于高年級的預習任務，教師可布置三個有利于掌握課文脈絡的問題給學生作為預習任務。學生對課文有初步的感知和理解，在課堂上就能和教師形成良好的互動并積極參與教學環節。

（三）科學組織教學環節

課堂教學的關鍵是吸引學生的注意力。英語教師一定找準時機，當小學生的注意力處于最佳狀態時，教師可將教學重點以簡練的方式教出，讓學生有的放矢的學習，提高課堂的學習效率。

（四）細化課型，加大實踐量

小學英語的教學課程一般一周安排2-3課時，由于小學生的注意力較為分散，為了讓學生能多接觸英語，我們可以將40分鐘的大課型細分為兩小節，這樣每周就有四節以上的英語課，學生就可以有更多練習英語的機會，保證了足夠的實踐量。這有利于提高上課教師對學生的關注，提高學生的積極性，教師也能更好的針對每一個學生的具體情況進行提問和解惑。

（五）及時評價和反饋

教學重點的強調不應該只集中在課前和課堂上，每一次課后的評價和反饋有助于鞏固和強化教學重點，通過作業的練習和講評來找出學生學習的盲區和掌握得不夠到位的知識點進行反復講解。教師在批改作業時可以適當的做好問題筆記，遇到作業完成困難的學生可以采取面改的方式，務必讓大多數學生能掌握學習重點。當然，教師也可以組織學生進行自我評價或學生互評，這樣學生對于自己和同學的英語學習情況都有一定的了解，有助于形成團結互助的學習氛圍。

總而言之，教師只有把握好小學英語教材的特點，抓住重點，才能在教學中做到有的放矢，輕松高效完成教學任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳汝平，課程背景下的有效教學[D]，重慶師范大學，2005.

[2]以多元化評價，提高小學英語課堂教學實效[J]. 李云.新課程導學，2014（36）.

[3]小學英語課堂教學評價的現狀、問題及對策研究[D]. 靳孝琴.西北師范大學，2010.endprint