豐富學校課程凸顯辦學特色

張英

摘 要：學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略以及相應(yīng)的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值?？梢哉f，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。學校堅持“言行立品 玉潤成學”的校訓，追求“規(guī)范+特色”的辦學目標，秉承“合格+特長”的育人理念，把開發(fā)具有學校特色的學校課程，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐、大膽探索，促進學生個性發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學校特色形成。

關(guān)鍵詞：開發(fā)；學校課程；凸顯；學校特色

眾所周知，學校特色是學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是學校發(fā)展的靈魂。實踐證明，學校特色建設(shè)的關(guān)鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設(shè)所產(chǎn)生的影響和效能。在深入實施素質(zhì)教育的過程中，學校堅持“言行立品 玉潤成學”的校訓，追求“規(guī)范+特色”的辦學目標，秉承“合格+特長”的育人理念，把開發(fā)具有學校特色的學校課程，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐、大膽探索，促進學生個性發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學校特色形成。

一、構(gòu)建生命課程，培養(yǎng)學生一生受用的素養(yǎng)

葉瀾教授曾這樣對教育進行定義：“教育是直面人的生命，為了人的生命的質(zhì)量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)?！苯逃恰耙责B(yǎng)為道的生命修行”，是順應(yīng)并發(fā)展生命的教育，因此學校開發(fā)的學校課程必然是“生命課程”，必須強調(diào)課程應(yīng)該引領(lǐng)學生注重內(nèi)在生命涵養(yǎng)，堅持以尊重學生生命為前提，通過師生之間有效的充滿生命活力的互動交流活動，充分喚醒生命意識、開發(fā)生命潛能，提升自己的素養(yǎng)，讓每名學生都自由而充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，努力為每一位學生一生幸福奠基。2015年，學校圍繞“玉潤”文化執(zhí)行力“一三五五”育人工程，進一步完善課程建設(shè)，自主研發(fā)開設(shè)了八個系列的“玉潤”學校課程，涵蓋了學校課程的價值追求、培養(yǎng)目標、學習領(lǐng)域、課程類型、具體科目等多項內(nèi)容。核心內(nèi)容包括生命素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，以及藝術(shù)素養(yǎng)等；涉及八大學習領(lǐng)域，如經(jīng)典與傳統(tǒng)、語言與文學、人文與社會、科學與生活、勞動與技術(shù)、禮儀與藝術(shù)以及社會與健康等。在這樣的背景下，教師不再過分強調(diào)學生對知識的掌握，而是關(guān)注生命所擁有的本色，拓展學生的生命潛能，培育學生自己的文化底蘊、生命氣質(zhì)和價值精神，引導(dǎo)生命主動發(fā)展和健康成長，從而實現(xiàn)生命的價值和意義，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)置生活課程，奠定學生美好生活的準備

中國偉大的教育家陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所應(yīng)有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育蘊含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。陶行知先生堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。現(xiàn)在的家庭基本上是獨生子女，家長對子女嬌寵溺愛，生活上的包辦代替，甚至無原則地滿足；同時為了讓孩子以后過上“好生活”，要求孩子參加各種課外輔導(dǎo)，孩子的業(yè)余生活變得比在校學習更緊張，家長卻忽視了對孩子情感態(tài)度的培養(yǎng)。19世紀中葉英國著名的哲學家和社會學家斯賓塞就認為：“教育是美好生活的準備?！币虼宋倚７e極構(gòu)建生活課程，力求實現(xiàn)“人人有特長，個個會生活”，讓學生在豐富的生活課程中得以自主發(fā)展。在我校拓展性課程中，設(shè)置有“潤之系列”禮儀課程、“綠色基地”勞動課程、“假期作業(yè)”實踐課程，這樣的課程設(shè)置讓學生不只是為單純地掌握科學文化知識，也培養(yǎng)和提升了學生的生活素養(yǎng)，對其以后的生活必然產(chǎn)生難以估量的影響。值得一提的是十八個系列的“潤之系列”禮儀課程，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和要求，以學生為主體，以生活為中心，構(gòu)建“系列化、生活化、人本化、制度化”的“多元發(fā)展”和“全面發(fā)展”的德育課程，使得“舉止高雅、氣質(zhì)高貴、品德高尚、志向高遠”的德性品質(zhì)內(nèi)化于學生心靈之中，成為學生為人處世的行為規(guī)范、道德準則和人生信念。

三、實施生長課程，引領(lǐng)學生主動自由地成長

學生是學習的主體，激發(fā)學生興趣和滿足學生成長過程中的需求應(yīng)該是學校開發(fā)學校課程最根本的關(guān)注點。只有這樣的學校課程，才可以彌補國家課程和地方課程的不足，推動學生全面的發(fā)展。在現(xiàn)實教育教學中，很多教師片面追求分數(shù)，只關(guān)注國家課程，課堂教學以傳授知識為主，把國家組織編寫和發(fā)行的教材當作課堂教學的唯一資源，課堂教學成為“格式化”過程，學生被動接受知識，積極主動探究流于形式，完全忽視了學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。美國教育家杜威將學校的教育價值歸結(jié)為為學生“創(chuàng)造持續(xù)不斷的生長欲望”，因此學校的各種活動都應(yīng)該能夠為學生不斷生長提供力量來源。為了促進學生發(fā)展，學校依托以“喚醒潛質(zhì)，個性飛揚”為宗旨的學校少年宮，在“潤”字的引領(lǐng)下，自主研發(fā)了具有學校特色的玉潤系列社團課程體系——“潤之聲合唱團”“潤之靈舞蹈隊”“潤之墨書法社”“潤之采繪畫社”等。學校列出課程自選菜單，學生根據(jù)興趣選擇、走班上課，教師因材施教、因人施教。這樣的校本課程極大提升了學生的學習興趣，為學生展示和提升才能提供了平臺，激發(fā)了學生不斷生長的欲望。

總之，教育是一項有目的、有計劃的培養(yǎng)人的活動，是一項長遠的、復(fù)雜的活動。我們將進一步深入地開展學校課程開發(fā)的研究工作，吸取成功的學校課程開發(fā)經(jīng)驗，帶動我校學校課程開發(fā)工作不斷向縱深發(fā)展。在提高學校課程質(zhì)量的同時，不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，促進學生個性和學校特色的形成，為學校的快速發(fā)展奠定堅實的課程基礎(chǔ)。

參考文獻：

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