計算機專業創新創業人才培養模式研究

◎李倫彬

計算機專業創新創業人才培養模式研究

◎李倫彬

本文首先介紹了計算機專業創新創業人才培養模式研究的意義，然后從實行“2+1+1”三段式創新創業人才培養模式、充分發揮第二課堂的作用、構建“六位一體”模塊化課程體系三個方面對計算機專業創新創業人才培養模式進行了改革，提高學生創新創業的能力。

研究的意義

創新創業教育是時代、經濟和社會發展的需要，是人才培養模式改革的內在要求，是高校行使教育職能的使命所在，創新創業教育有利于改變擇業觀念實現就業擇業。在我國“大眾創業、萬眾創新”戰略格局下，構建以培養學生的創新能力、創新意識、創業技能為基本內容，重實踐、講究創新，力求造就高素質創新創業型人才的教育體系是教育改革的必然趨勢。把創新創業教育寓于整個計算機專業教學之中，使學生在獲得專業知識的同時接受創新創業教育，有效地幫助學生樹立正確的創業觀，將使大學生的創業活動憑借計算機專業優勢提高創業成功率。

構建創新創業人才培養模式

要提高學生的創新創業能力，關鍵是將創新創業教育與專業課程體系進行全方面的融合。要將創新創業的教育理念滲透到計算機專業的教學過程中，同時在人才培養方案中，增加培養目標，融合創新創業教育理念，通過專業教學實踐達到培養創新精神、創業意識和創業能力的目標，在課程體系中，融入創新創業課程，使創新創業課程與專業課程體系緊密結合，培養學生善于洞悉商業機會，激發學生的創業意識，提高學生專業創新創業能力。

黑河學院計算機專業以培養具有綜合素質的高級應用型人才為目標，以社會、行業需求為導向，以能力培養為本位，在創新創業人才培養模式、課程體系建設、教學環節、教學方式方法、課程考核方式等方面進行了深入地改革，提高了教學質量和教學管理水平，提高了學生的創新創業能力。

⑴實行“2+1+1”三段式創新創業人才培養模式

我校在計算機專業實行“2+1+1”三段式人才培養模式，其中2是指在校的大一、大二2年時間主要學習基礎知識；第一個1是指大三期間利用創新創業實踐課程、校外實訓基地、社會服務社團等進行專業方向綜合應用能力培養；第二個1是指大四第七學期到企業進行專業實習實訓，體驗真正的企業運行機制，增強創業意識。第八學期的畢業設計、畢業論文撰寫、答辯，主要提高學生的工程實踐能力。本人才培養模式加大了創新創業實踐教學環節的比重。

近幾年來，本專業先后與沈陽東軟集團、北京中軟件國際有限責任公司、上海微鼎科技有限責任公司、哈爾濱深港產學研培訓基地等進行校企合作培養。該培養模式解決了學校培養與市場需求個別脫節的問題，實現了與市場需求的無縫接軌，使學生能夠接受到當前實際項目的訓練，取得項目設計開發經驗，從而提升創業就業競爭力，提高了學生創新創業的能力。本專業學生集中到校外指定實習實訓基地進行專業實習的比例為98.2%，大大提升了實踐教學的教學質量。

⑵推進創新創業實踐教育，充分發揮第二課堂的作用

加強校企深度合作，創建創業基地。為解決目前我校實習實訓創業能力培養不足的問題，我校先后與沈陽東軟集團、北京中軟國際進行了校企深度合作，為更多的學生創建更多的創業實踐鍛練機會，定期邀請企業的項目總監、項目經理到學校做創業講座，介紹創新創業知識、講授創新創業經驗，引導學生主動培養自身創新創業素質。計算機專業學生專業實習到沈陽東軟、大連東軟進行，學校將學生的第四年學費全部交給東軟，東軟集團與學校教師在東軟基地共同為學生指導實習實訓及創業。

強應用、重工程，重視實踐類專業課程。為突出應用型創新創業人才培養目標，黑河學院計算機專業人才培養方案高度重視實踐環節，突出“強應用、重工程”特色。實踐環節包括實踐類專業（基礎）課程、專業實習、畢業設計等，其中實踐類專業（基礎）課程分為兩類——課程設計與實踐課。課程設計是伴隨著課程理論教學而開設的課程設計課程，是隨課程而設定的實踐環節，如C語言課程設計、數據庫課程設計、單片機原理實驗等；實踐課是指在實驗室開設的專業必修課程，旨在提升專業學生某一知識領域的實際應用操作能力，鞏固學生應用技能，為學生創新創業打下基礎。

創辦大學生計算機服務中心，公司有計算機專業教師指導工作，主要提供的服務有全校師生電腦的維修、網站開發、綜合布線、圖形處理、課件制作等項目。學生通過應聘進入公司，以公司化職工標準要求學生，讓學生對創業工作有感性認識，學生即熟悉了企業管理和企業文化，又了解了企業工作流程及績效考核情況，得到了全面的鍛練，創辦大學生計算機服務中心，對培養創新創業人才來說是個很好的方式。

通過參加創新創業比賽，提高學生創新創業能力。定期開展“挑戰杯”創業大賽、互聯網＋創新創業大賽、大學生科技文化節創新創業大賽等活動，使學生得到創新創業實踐鍛練，增強了學生創新創業意識和能力。

⑶注重創新創業能力分層次培養，構建“六位一體”模塊化課程體系

課程是創新創業能力培養的載體，我們以能力培養為核心，按學生的“六大能力”重構課程體系，針對不同能力設置不同課程模塊，實現從傳統的知識輸入為導向的課程體系構建，轉變為以知識輸出為導向的模塊化課程體系構建，形成“六位一體”模塊化課程體系，將能力培養貫穿于教學過程始終，“六位一體”模塊化課程體系如圖所示。

（作者單位：黑河學院）

黑河學院教改項目，項目編號：xjg1517，項目名稱：應用型大學計算機專業創新創業教育體系研究。