淺談對小學數學實驗教材的研究

陳紅

摘要：隨著教育事業的不斷發展，我們所使用的教學教材也在進行不斷的實驗和修正。當前的教材多以學生的需求進行編排，注重“以學生為主體”的教學理念。因此，小學數學教材在經過重新編排后，在內容和結構上都有了不同程度的改進和完善，更加適合各階段學生的發展需求，但也不可避免的存在一些問題。筆者通過對現今正在使用的已經改版過的小學數學教材進行分析，總結出其利弊，并針對教材提出了幾點教學建議。

關鍵詞：小學；數學教材；教學建議

一、現今小學數學實驗教材的優點與不足

1、現今小學數學實驗教材的優點。經過重新編排，小學數學實驗教材不僅在內容有所更新，在結構上也有所完善，它結合了學生在各個年齡段不同的心理特點和發展需求，將數學教學對學生的未來發展的重要性大大加強。完善之后的教材不僅在內容上豐富了不少，對于學生的要求也有所提高，對于學生實踐動手能力和思維能力培養的重心也日益傾斜。主要體現在以下幾個方面：

第一，教材內容的選擇。對于實驗教材的內容的更新上，是以學生日常經歷的生活情景為基礎的，這樣更具有實用性。教材中就有一塊圍繞學生生活實際展開的主題圖，例如：在一冊小學課本上，對于“位置”知識點的教學設計中，就結合一群人排隊上公交車的生活情景，很多學生都有這樣的經歷，這給學生以熟悉感，也讓他們有了更為直觀的理解，他們便可以根據已學的數學知識和自己生活中的親身經歷，輕松的理解這一章節的知識。這樣的教材編排不僅考慮到了學生的這個年齡段的心理特點，也結合了學生本就不多的生活經驗，使他們感受到了數學與生活是如此的貼近，體驗到數學的實用性。對于學生將數學知識實踐到生活中具有重要意義。

第二，教材與其他學科的聯系。在新教材版本的數學實驗教材中，對于較為基礎的乘法口訣的教學，編者采用了新穎的圖文結合的方式。利用幾個向日葵的生長，通過向日葵生長的過程，直觀的引導學生編制乘法口訣。通過兩種學科的聯系，不僅知道了植物生長的過程，又能熟練的掌握乘法口訣，何樂而不為呢？這種多學科融合的方式，不能有助于數學學習能力的增強，對學生知識面的拓寬也有很大的作用。

第三，以人為本，算法多樣。在數學實驗教材中，無論是學生熟悉的加減法，進位加法和退位減法，亦或是稍微復雜的一個數乘多位數，多位數互乘的教學，無不倡導多種計算法求結果的教學思想。始終尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的計算方法得到計算結果，這一觀點推翻了以教師為主導的教學觀念，是教學上的一大創新理念。給學生以自己學習的空間，讓他們進行獨立思考，增強他們的獨立思維能力，是對他們思維成果的尊重。這一觀點的實施，對于學生的創造性思維的培養有很大作用，同時，也使學生的數學思想得以解放，對學生未來的數學學習有很大的幫助。

2、現今小學數學實驗教材的不足。分析了當前教材版本中的數學實驗教材的優點之后，對于改編的教材對于學生們的幫助，我們深有感觸，然而，我們也不能忽略它本身所帶有的一些不足。在我看來，實驗教材中的不足之處主要有兩點：

第一，內容冗雜，不利于學習。實驗教材輔助實踐后，編者對于教材的使用情況，也進行了一些調查，有大概50%以上的教師認為教材內容太多，對學生來說存在些許的難度。這主要是和以往的教材相比，過去，教材的內容既少又單一，相對來說，學習難度也低一點。經過改編之后的新版教材中的實驗教材內容涉及范圍更廣了，增強了與其他學科之間的聯系，對于實踐的要求也提高了。實驗教材也更加考驗學生的動手，動腦，動口能力，這種情況下，學習負擔加重，學習難度也相應增加了。

第二，信息量大，不利于理解。新教材版本中的數學實驗教材中出現了主題圖，雖然這和學生的生活實際非常貼近，增強了數學的實用性，但其中信息量過大，出現了不利于學生提取消化的問題。總之，教材內容的設計還是需要好好考慮學生的自身情況，形象、直觀的圖會讓學生更容易理解，更有利于學生學習。

二、針對實驗教材的提出的教學建議

1、老師充分備課，熟悉教材。實驗教材中涉及的內容非常廣泛，如果數學老師還是一味的秉承舊制，十分不利于實驗教材真正作用的實現，也無法完成教學目標。對于老師的要求有重視備課，準備充分，遵循教材特點，以學生的角度為教學出發點，從而實現實驗教材資源的充分利用。

2、教材的創造性使用。新教材版本中的小學數學實驗教材經過改編的完善之后，其新的特色也不斷顯示出來，問題也不可避免的存在，這就考驗老師使用教材的靈活性和創造性了。例如，講“兩位數相加減”的時候，老師可以對學生進行情景教學，小明有70顆糖，遇到小紅給了23顆，遇到小亮給了15顆，遇到小濤也給了幾顆，最后留下20顆給自己，讓同學們計算小濤得到幾顆糖果。這樣的情景貼近生活，可以讓學生感受生活和數學的聯系，融入到數學學習的世界。

3、以學生為主體，培養自主學習。教師在小學數學實驗教材的教學中，可以引導學生自由的提出問題，培養他們的問題意識，促進學習動力。尊重學生思維成果不是教會他們兩種甚至兩種以上的方法解決問題，而是讓學生自己發現問題，提出問題，最后用自己的方法解決問題。通過這些，才會讓學生主觀上融入到數學學習中，不斷地激勵他們去學習，解決數學問題。另外，老師還可以充分了解新教材的內容后，分析總結其特點，計劃出全新的教學策略，采取科學的以學生為本的教學理念，例如有情景教學法，生活體驗法，分組合作法等等一系列的創造性教學方法，學生的興趣被調動了，積極性就會大大提高，學習效果也就更好了。

三、結語

綜上所述，根據對新改版的小學數學實驗教材的分析，我們可以看出教育逐漸以學生為主體，更加注重為學生日后的發展奠定基礎。內容更加豐富，卻也冗雜難懂；加強了與其他學科之間的種種聯系，卻也增加了學習難度。魚和熊掌不可兼得，不足之處我們盡量彌補，對于其優點，我們要充分利用，付諸教學，這樣才能不斷增強學生的能力，讓學生在未來的學習道路上越走越遠。

參考文獻

[1] 鄺孔秀，宋乃慶.新課程背景下的小學數學雙基教學：現狀與反思——基于“國培計劃”小學數學骨干教師研修班的調查[J].課程·教材·教法，2013，（02）.

[2] 宋乃慶，宋運明，李欣蓮.我國小學數學新教材編寫特色探析[J].西南大學學報（社會科學版）.2014，（03）.

[3] 吳立寶，王富英，秦華.數學教科書例題功能的分析[J].數學通報，2013，（03）.endprint