如何提高高職學生英語聽力水平

張媛

摘要：聽是語言的一種技能，提高了學生聽的能力，不僅可以為他們打好全面的外語基礎，而且會加快整個學習過程。本文結合自己多年聽力課程教學實踐，試從分析英語聽力教學障礙，加強聽力技能訓練，教授學生掌握聽力技巧等方面探索提高高職學生聽力水平的良好途徑。

關鍵詞：聽力教學；技巧；障礙；預猜測能力

一、高職英語聽力教學中存在的主要障礙

1、學生入學英語水平參差不齊。由于我國中學英語教學主要我們知道，語言包括聽，說，讀，寫四項基本技能，學會一種語言就是學會這四種技能。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力。提高聽力不僅有利于說，讀，寫三種技能的發展，而且為語言在實際生活工作中的應用打下堅實的基礎。當前我國高職英語教學中仍存在課堂以教師講授單詞，語法為主，學生普遍重視語言點的記憶而輕視聽，說等技能的訓練與提高，其結果造成許多人高分低能，學成聽不懂，說不出的啞巴英語。

強調語法，閱讀，寫作和翻譯，加上部分學生來自條件較艱苦的農村，在進入高校之前很少做過聽到訓練。缺乏鍛煉和培養聽力的機會，是造成學生水平參差不齊的主要原因。

2、語音語調不適應。由于英語與漢語在語音，語調，詞匯，句子結構等方面存在著極大差異，必然為學生聽英語帶來極大的困難。語音方面的障礙主要表現在不熟悉聽單詞和句子在語流中的讀法，包括連讀，不完全爆破，重音變化等。語調方面障礙主要表現在不習慣句子重音和調子等變化。

3、詞匯量不夠，缺乏西方文化背景知識。實踐告訴我們，語言基礎知識不扎實是造成聽力理解困難的主要因素。學生對涉及到的政治，軍事，科技，經濟，地理等方面的基本詞匯掌握不夠，或對所聽材料中涉及的內容，文體，英美文化背景知識了解不夠，都會造成聽力障礙。

4、缺乏聽力技巧。英語口語，說起話來是意群表達思想，而學生常常糾纏在個別單詞上，一卡殼就心慌意亂很難聽下去。另外，緊張的心理，焦慮的情緒分散了注意力，從而眼中干擾了聽的理解。

二、克服聽力學習障礙，提高學生聽力水平的幾個途徑

1、創設聽的環境。在目前情況下，學生課外聽到英語的機會畢竟不多，他們主要靠課上接觸英語，進行聽和說的練習。因此，教師應該有計劃盡可能地使用英語教學，為學生創造一個聽說英語的環境和氛圍。實踐證明，聽英語對增強語感的作用是顯著的，聽的多的人語感則強，反之，則弱。課堂反復聽和聽懂的句型句式，在現實生活交際中就容易理解，久而久之，學生的聽力水平必將得到提高。我院聽力課都是在語音實驗室授課，學生通過耳機，麥克收聽錄音及教師講解，回答教師提出的問題，精神比較集中，提高了聽的清晰度，為良好的聽音，辨音，發展聽說能力創造力有利條件。當然僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，還可利用課余時間，組織學生開展各種各樣的課外活動，比如英語角，英語晚會等。這不僅豐富了校園文化生活，激發了學生學習英語的興趣，也提高了學生參與聽和說訓練的主動性和積極性，其效果良好。

2、加強技能訓練，提高聽力水平。心理學研究表明，聽是一個主動，積極地對信息進行認識，加工的心理過程，盡管這一過程是在瞬間完成的，但對連續語流從初步感知到完成理解是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別，比較，記憶和判斷，要很好地完成這一系列復雜的心理過程沒有技巧是不行的。因此在英語聽力教學中需要有針對性地進行專項訓練。首先是精聽訓練，即聽熟英美人講話時的連讀，重讀，弱讀等在語流中的變化，精聽時要求逐詞逐句弄懂。個別句子和詞語聽不懂或聽不出來時，要利用上下文提供的內容，根據語法知識推敲。其次是泛聽。這樣做是擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象，聽懂各種腔調的英語。我推薦適合學生練習聽力的原版英語電影，建議養成每天15分鐘收聽慢速美國之音的好習慣。另外要求學生無論精聽還是泛聽都要反復聽，杜絕是看懂而不是聽懂的現象。

3、教授學生掌握聽的方法和技巧。聽力的提高除了課堂上進行扎扎實實的訓練外，還應注意對學生進行聽力技巧上的指點和點撥。目前常見的聽力題型大致有：單詞辨音；單句理解；對話理解；短文填空和短文理解。聽力的內容有數據和事實。數據可能是日期，時刻，價格，物品，數量，交通工具起始和到達時間，有時還需要簡單的運算。事實有人物，職業，地點，目的，方式，題目，話題等。針對這些題型，平時要加強練習，采用循序漸進的方法。

還要培養學生的預猜測能力。預猜測能力是指根據現實的感知和以往的經歷，憑想象對將出現的新形象做出推測，估計和預想的心理過程。在聽力訓練中就是根據已知信息來限定將要聽到的內容的可能范圍，最大限度的獲得未知信息。預猜測能力占所有聽力技能的一半左右，因此，在聽力可的教學中應通過對學生聽前和聽的過程中的預猜測技能的訓練，提高學生的聽力水平。聽前預猜測指的是在聽課文前通過預習教材，如課文標題，課后練習來估計，猜測課文的中心思想和大概內容。課文的標題往往是該科的中心思想。通過一系列的聯想，預猜測活動，學生對許多內容捉到了未知先聽，當聽到課文時就顯得容易許多。課后練習中提供的詞，詞組大多是本課的重點詞匯，根據它們進行聯想并做進一步擴展可預知這篇課文的大意了。還可根據多項選擇練習進行預猜測。多項選擇的幾個答案中往往會有一些核心部分，如相同的詞或詞組，學生可根據這些核心部分進行猜測，分析，歸納，對馬上出現的信息進行有選擇的聽。預猜測活動不僅在聽前進行，也可以在聽的過程中進行。首先可以根據所聽的主題句，談話人的身份，談話地點等進行猜測例如當談話是在醫院和患者間進行時，那談話的內容就會涉及到病因，病癥及醫生診斷和治療方案等。這時聽者便可開動腦筋，用大腦內儲存的有關知識來幫助理解談話內容。還可根據談話人所使用的信號詞和附加信息進行猜測。所謂信號詞指的是一些關聯詞，過渡詞及其短語。這些詞在語言的理解中起著十分重要的作用，不同連詞的使用可導致表達內容迥然不同，聽者在聽的過程中要時刻注意捕捉這些詞。另外訓練學生做聽力時，把注意力一定要放在對整體內容的理解上，不要死摳個別詞，也不能停留在個別句子上，整體把握所聽內容。

最后，針對高職學生的聽力水平不高現狀，教師應幫助學生增強信心。在聽力課上，學生要即刻聽清，聽懂稍縱即逝的錄音材料，領會其深層涵義，同時還須聽懂或看懂所提問題及所給的選擇答案，并作出正確的判斷和選擇，其心理負擔之重可想而知。為此，教師應以和藹的態度幫助學生消除緊張，焦慮，厭煩等情緒，指導學生掌握自我調節的方法。如聽前通過反復幾次深呼吸來緩和緊張心理，或自我暗示：要有信心，不要慌。

參考文獻

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