武術與民族傳統體育專業專項教學研究

孫向豪

【摘 要】本文運用文獻法、分析法等，以大學教育為視角，分析了武術與民族傳統體育專業專項教學的問題與改進措施。提出專項教學應當與專業理論課程緊密結合，明確各學期專項課的主題。

【關鍵詞】武術；民族傳統體育；專項；教學

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0185-01

一、成立武術與民族傳統體育專業的時代背景與問題

武術與民族傳統體育專業之所以能夠成為體育學下的四個二級學科，具有歷史與現實的雙重原因，也是兩者共同發揮作用的結果。首先，作為武術與民族傳統體育專業之命名，即是一個與西方體育相對應的概念，它產生的最直接的思維動因與思想資源來源于20世紀初中西體育文化相遇下的“我國固有之體育”與“土洋體育之爭”。

20世紀初當西方體育大舉進行我國，一些有識之士就提出，引進洋體育，一定不能夠全盤否定我國固有之體育。20世紀30年代，隨著我國參加現代奧運會的西方體育項目，中國奧運第一人劉長春在1936年的奧運會中遭到慘敗，加之已有提倡土體育人士，土洋體育爭論爆發。這場爭論，土體育受到了各界重視。由于當時社會動蕩不安，阻礙了土體育的現代化進程，沒有得到充分發展。新中國成立后，雖然政府也較重視我國固有之體育，但當時社會不穩定，一些不法分子利用土體育制造社會動亂，在全世界都在學習西方的背景下，土體育并沒有得到充分發展。

改革開放后，隨著我國經濟的復蘇，民族傳統體育迎來了新的發展時期，武術熱、健身氣功熱、龍舟熱，以及其他民俗體育全面盤活，另外奧運爭光計劃、職業教育缺乏、武術入奧等社會背景使這一時期有大量的青少年開始從事體育運動。由于競技體育的教育模式問題，導致運動員文化素養普遍較低，不論是金字塔頂的優秀運動員，還是無成績運動者及二級、一級運動員，他們退役后的出路成為了當時的社會問題。

伴隨著大學擴招、我國現代化建設需要大量人才等現實情況，為在大學開設民族傳統體育專業提供了契機。在該專業成立前，武術作為體育類的七大專業之一，成立后能夠脫離其他專業而單獨成為一門學科就在于此。但該學科成立并沒有系統論述專業課設置問題，也就是說，該專業從一開始就沒有確定好專項課設置的問題。由于沒有現成的學科可以借鑒，而學科建設與課程設置又需要快速拿出方案，在全國都在摸著石頭過河的背景下，從目前該專業專項課的設置與培養目標來看，它更多是對體育教育專業的模仿。但，武術與民族傳統體育專業單獨招生的考試設置，又決定其不能模仿體育教育專業，而相關探討又不多，這是該專業的路徑依賴，也是急需要解決的現實問題。

二、武術與民族傳統體育專業專項教學的改進與設置

（一）武術與民族傳統體育專業散打專項教學改進方略。該專業設置要想擺脫對體育教學專業的模仿，就需要與大學教育相結合，切合它所隸屬的大學教育， “大學教育的首要職責不是教育學生如何適應未來社會，好像歷史提前寫好了一樣，而是教育學生如何進入社會，處理各種社會關系，進行必要變革的能力。”[1]這就可以給出一個基本判斷，大學教育是要培養學生綜合認識問題的能力，而不是對某一專門技術技能的把握，或者說對某一專業技術技能進行深化掌握。它與職業技術教育不同，不是培養專業選手，而是培養專家型人才。這樣武術與民族傳統體育專業在大學中的專項課設置就應當以培養學生對專項認識的綜合能力，也就是說，學生能夠用所學知識解決在社會中遇見的任何專項問題，將非專業技術技能用一種邏輯思維納入到一個系統中進行思考，而非孤立。

（二）武術與民族傳統體育專業專項的具體設置。當前武術與民族傳統體育專業課程主要以武術套路、散打、摔跤為主，少量院校包含健身氣功、民俗民間體育項目。當前各專項設置的基本思路依然以專項技術技能的提高為主，并沒有擺脫體育教育專項課設置的基本模式，但武術與民族傳統體育專業的招生模式，決定學生已經具有較高的專業技術技能，他們對于專項技術技能的學習具有快速掌握的能力。缺少的是專業理論與技術相結合。因此，在大學四年的專項課設置中，要將專業理論課題對應各個學期的專項課主題。就武術與民族傳統體育專業的培養目標來說，該專業的專項一至專項八的設置，應當緊緊圍繞專項技術原理與歷史、教學與訓練、科研與實踐、競賽與裁判、推廣與傳播、場地與器材、同類項目的比較等來具體實施。

參考文獻：

[1]皮埃爾·卡藍默.21世紀的大學， 跨文化對話（19）[M]. 陳力川譯.南京：江蘇人民出版社，2006，3-12.