因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用探討

陳薇

【摘 要】在新課程教育理念下，高校聲樂(lè)授課模式也發(fā)生了較大變化，積極引用了很多新穎教育培養(yǎng)理念與模式，尤其是因材施教教育理念的有效應(yīng)用，能夠充分突顯出學(xué)生的主體地位。教師可以結(jié)合不同學(xué)生、不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而在全面提升學(xué)生聲樂(lè)綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，推動(dòng)高校聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教理念；高校聲樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）21-0172-02

因材施教不僅是一種教育理念，也是一種科學(xué)高效的教育培養(yǎng)方法。作為一門(mén)理論與實(shí)踐有機(jī)整合的教育活動(dòng)，高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，除了內(nèi)容的豐富、新穎性之外，還應(yīng)為教育、受教育的高效互動(dòng)交流搭建橋梁，因材施教作為一種較為傳統(tǒng)經(jīng)典的教育理念，其不僅有助于全面挖掘?qū)W生各方面學(xué)習(xí)潛能，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)、教育對(duì)象的契合度，以此來(lái)促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)效果、效率的大幅度提升，全面優(yōu)化學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)運(yùn)用因材施教的原則

（一）差異性。在高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重、考慮學(xué)生間的差異性，重視個(gè)性化、差異化教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，從藝術(shù)學(xué)科層面來(lái)講，有個(gè)性的學(xué)生，其培養(yǎng)價(jià)值、學(xué)習(xí)潛能更高。所以在授課中，要重視學(xué)生特點(diǎn)的分析與把握，也只有這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身個(gè)性、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）全體性。聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，但就目前來(lái)看，有些教師只是針對(duì)一些才華、能力較為出眾，或者是具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，而對(duì)于基礎(chǔ)較弱，或者是個(gè)性、才華不怎么出眾的學(xué)生則經(jīng)常采用“填鴨式”教學(xué)模式來(lái)給予教學(xué)指導(dǎo)，難以適應(yīng)大眾化教育需求，也未體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，且還會(huì)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、信心帶來(lái)不利影響。所以，因材施教的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，必須要面向全體學(xué)生，要幫助每位學(xué)生挖掘、發(fā)揮出自身的特點(diǎn)與風(fēng)格，為其制定出更科學(xué)、有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）革新考核方式。就各高校的聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，通常采用的考核方式都是以學(xué)生獨(dú)唱，教師評(píng)價(jià)為主，并將其結(jié)果視為評(píng)估學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)的重要依據(jù)。在此背景下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將教師提出的考核曲目視為自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只針對(duì)這一曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最終形成千篇一律的現(xiàn)象。因此，在因材施教聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，應(yīng)革新考核方式，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)與方案，以此來(lái)將因材施教的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提升[1]。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)運(yùn)用因材施教理念的策略

（一）樹(shù)立全新教育培養(yǎng)理念

要想因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的種種局限，教師要對(duì)師生角色有正確認(rèn)識(shí)，充分尊重、突顯學(xué)生主體地位。在日常授課中，教師應(yīng)擺脫盲目說(shuō)教的角色，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的三因條件、心理與文化素養(yǎng)，以及個(gè)性特點(diǎn)等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，制定出不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，選用不同的授課方法，以此來(lái)不斷增強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)的針對(duì)新、個(gè)性化特點(diǎn)[2]。

比如，在正式授課前，教師就可以將本學(xué)期、本學(xué)年的授課曲目，以及聲樂(lè)理論研究專(zhuān)題等內(nèi)容提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好、認(rèn)知需求來(lái)自由選擇延長(zhǎng)、研究曲目與專(zhuān)題，并在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下，將該曲目練習(xí)成自己的“代表曲目”。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、信心不斷增強(qiáng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極主動(dòng)性，使其在今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)研究中，可以全身心投入，積累更豐富的聲樂(lè)知識(shí)與更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）準(zhǔn)確分析把握學(xué)生特點(diǎn)

要想在運(yùn)用因材施教理念后取得理想教學(xué)效果，教師就要先對(duì)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知特點(diǎn)等方面做出全面分析與準(zhǔn)確判斷，為因材施教教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。某聲樂(lè)大師曾強(qiáng)調(diào)過(guò)，由于天生嗓音條件存在的差異性，學(xué)生在發(fā)音方面也具有一定的個(gè)人特點(diǎn)，在授課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的特點(diǎn)唱出來(lái)，而不要對(duì)他人特點(diǎn)進(jìn)行可以模仿，若失去了自己的特點(diǎn)，那么其發(fā)音也就不具備吸引力。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的嗓音、發(fā)聲等特點(diǎn)做出準(zhǔn)確分析與判斷，在此基礎(chǔ)上，制定出更適合學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)方案。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)聲特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確鑒定其聲部，且要認(rèn)識(shí)到這一鑒定，不論是對(duì)學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，還是藝術(shù)生命發(fā)展來(lái)講都具有重要影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)風(fēng)格、路線(xiàn)也要給予準(zhǔn)確分析判斷，明確究竟哪種唱法更適合學(xué)生，以此來(lái)為學(xué)生實(shí)施差異化指導(dǎo)；另一方面，在實(shí)際授課中，對(duì)于學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正要全面了解，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生，使其可以更自信地演唱，通過(guò)不斷的實(shí)踐鍛煉來(lái)促進(jìn)聲樂(lè)水平的不斷提升[3]。

（三）不斷優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)模式

由于聲樂(lè)學(xué)科具有一定的特殊性，所以在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用一對(duì)一的教學(xué)模式。具體來(lái)講就是，教師可以一邊彈鋼琴、一邊示范，在學(xué)生演唱中給予恰當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的發(fā)聲與演唱特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式的有效運(yùn)用，聲樂(lè)教師可以結(jié)合學(xué)生本階段的具體學(xué)情，給予針對(duì)性指導(dǎo)，但在實(shí)際運(yùn)用中也常常會(huì)出現(xiàn)一些較為集中的問(wèn)題，比如，“啞音”“喉音”以及“白聲”等都是聲樂(lè)教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，且在授課中，教師經(jīng)常要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題，不僅會(huì)增加教師工作量，也會(huì)給教學(xué)效率帶來(lái)不利影響。

對(duì)此，教師因結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際授課需求，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，針對(duì)日常學(xué)習(xí)中存在相同問(wèn)題的學(xué)生組成一組，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，或者是讓各小組針對(duì)自身存在的較為典型的問(wèn)題給予深入交流、解決，這樣在有效減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能夠大幅度提升授課效率。同時(shí)，教師也可以針對(duì)實(shí)際授課需求與目標(biāo)，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，選擇更適合的教學(xué)模式。比如，在講解呼吸器官、嗓音保健等一些共性特征較為鮮明的基礎(chǔ)課程來(lái)講，就可以以集體授課的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行[4]。

（四）注重完善規(guī)章制度的構(gòu)建

高校聲樂(lè)教學(xué)通常都會(huì)涉及到演唱聲部、學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)等較為廣泛的內(nèi)容。對(duì)此，在實(shí)際授課中，要想取得理想授課效果與效率，就必須要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性、認(rèn)知特點(diǎn)，制定短期、長(zhǎng)遠(yuǎn)等具有顯著差異性的教學(xué)計(jì)劃，以及個(gè)性化的考核方案。

對(duì)此，在因材施教過(guò)程中，為了獲得更理想的教學(xué)培養(yǎng)效果，還應(yīng)重視相應(yīng)制度的構(gòu)建與完善，真正將因材施教的積極作用發(fā)揮出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)現(xiàn)行考核制度改革、優(yōu)化。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一些學(xué)校樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)等多樣化的聲樂(lè)賽事，并針對(duì)獲得一定獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，評(píng)定相應(yīng)學(xué)分，還要對(duì)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度不斷完善，真正呈現(xiàn)出學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際成果，以此來(lái)引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入到聲樂(lè)實(shí)踐學(xué)習(xí)探究中，也在參與各種競(jìng)賽、比賽過(guò)程中不斷提升自身聲樂(lè)水平[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大高校聲樂(lè)教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)因材施教理念的運(yùn)用，不僅能夠全面適應(yīng)聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，也能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與效果。而且，教師只有充分尊重學(xué)生的差異性，采用更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法，才能夠?qū)W(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)潛能全面挖掘、發(fā)揮出來(lái)，才能夠從整體上提高學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果與效率。

參考文獻(xiàn)：

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[5]曾曉萍.試談如何提高高校聲樂(lè)教學(xué)效果[J].音樂(lè)大觀，2014，（11）：105-105.