深化風景寫生課程教學改革，加強學生觀察力培養

沈名杰

【摘 要】觀察能力的培養是藝術類本科專業的人才培養目標中的一個重要部分，如果沒有準確、深入、科學的觀察能力，就無法培養學生的藝術表現能力，當然也就不用說想象能力和創造能力的培養和提高。因此，本文將重點探討在風景寫生課程的教學實踐中，如何通過有效、系統、有針對性的改革措施，從而全面提高學生的觀察理解能力和綜合素養，最終形成較為成熟、系統的藝術表現語言，為將來的畢業設計或畢業創作課程打下良好基礎。

【關鍵詞】觀察力；風景寫生；教學改革；語言

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0166-02

風景寫生課程是藝術類專業本科教學體系中的一門實踐教學課程，課程宗旨是為了讓學生通過走出傳統固定的教學場地，零距離接觸豐富、繽紛的自然景物，從而逐步鍛煉學生的觀察能力，同時促使學生進一步增強自己的藝術表現能力。藝術類專業的學生在大學階段之前也接受過初級階段的觀察能力訓練，比如素描寫生、速寫寫生、色彩寫生等，其寫生對象囊括了靜物、人物和風景等多方面的范疇，該階段的訓練主要是為了培養學生眼、手、心三者協調運作，從而培養學生基礎的藝術再現能力，造型能力。誠然，為了獲得相對穩定的考試狀態和更加“良好”的考試表現，相關的考前培訓機構會將固定的、程式化的考試模式傳授給考生，從而造成了部分考生的考卷千人一面、過于模式化，這必將嚴重阻礙學生的觀察能力培養，因此這也成為了廣大高校藝術類本科人才培養中亟待解決的問題。筆者通過多年的基礎造型和風景寫生課程教學發現，通過改革現有的風景寫生教學模式和教學方法，可以有效地提高學生的觀察能力。

一、戒除浮躁、用心觀察

風景寫生課程的授課地點主要集中在校外寫生基地，帶隊的負責老師在外出授課之前，必須以“講座”或者“動員會”的形式告訴學生風景寫生課程的教學目的和教學內容，讓學生明確這次外出寫生是一門校外實訓課程，而不是旅游和“度假”，要讓學生明白走出校園不是走出課堂，而是將課堂搬到了自然山水和景觀之間，從而更加順利地融入寫生對象的氛圍之中，學生不但要通過實地生活和考察來親身體會當地的民俗民風和傳統文化，而且要通過藝術思考和寫生實踐來提升自己的人文和審美素養。具體來說，可以通過以下教學改革措施來加強學生觀察能力的培養。

1.改革傳統風景寫生課程的教學目標。將觀察能力的培養作為首要的內容之一，分階段進行風景寫生教學安排，讓學生避免浮躁、消極的情緒。傳統的風景寫生教學側重寫生技法的傳授，通常一開始就要求學生自己選定一類畫種進行寫生，比如國畫、油畫、水粉畫或者水彩畫，因為學生在校內學習期間一般沒有進行過風景題材的寫生實踐，因此就需要花費大量的時間來解決自己所選畫種的技法問題，容易導致“厭學”等消極、浮躁的情緒，從而忽視了最為本質和核心的問題——觀察能力的提高。應該以觀察能力的培養為核心，初期從鉛筆速寫、素描開始，分階段逐步過渡到中期的鋼筆淡彩，水彩或者水粉，至于國畫和油畫則可以作為末期的“專項練習”來進行。初期注重觀察能力培養，要求準確表達對象的比例、透視、空間層次等要素，中期注重將觀察和體會到的對象用色彩和輪廓線等藝術語言表達出來，末期則是純粹的藝術創新能力突破，不受到對象外形、色彩的拘束，這是對于觀察能力的提升，讓學生真正學會如何主動地、積極地和有選擇地去觀察和體驗生活。

2.改革傳統的教學評價標準，鼓勵學生觀察能力提高。傳統的教學評價標準側重于畫面的視覺效果和技法熟練程度，無法激勵學生自主提高自己的觀察和領悟能力。例如畫山水，就應當鼓勵學生去發現當地山川的獨特之處，教給學生觀察的方法和注意事項，而不是具體的畫法步驟。評畫作時，必須首先對于學生的觀察能力做一個總體的評價，肯定學生“看到的”，詢問學生是“看到了什么”、“看的時候心里在想什么”“有沒有想通過其他途徑去觀察和理解對象”，這樣就能逐步引導學生整體地、系統地、比較地、深入地、辯證地觀察自然景物和社會生活。良好的觀察能力可以為將來的工作奠定堅實的基礎。

二、深入生活、專心體驗

學生長期在校園中完成各類課程的學習，與社會生活相對隔離，就算部分大學生利用課余時間從事了一些社會兼職活動，但基本上也是一些商業性質的，與自身專業關系不大的活動，僅僅為了賺取生活費用和一些零星的營銷經驗，與生活的真實本質相去甚遠。戶外風景寫生課程就是要帶領學生走入真實的生活氛圍之中，教導學生用心去體會、領悟生活的真諦和描繪、表現自然的大美。學生要真正深入生活，探究生活的本質內核，就要學會觀察，學會用心去“看”世界。以往很多學生在風景寫生的過程中對周邊的自然景觀和生活場景熟視無睹，或者以一種“游客”的視角來觀察，僅僅通過手機攝像頭或者數碼相機來記錄一些畫面，對于增強自己的洞察力沒有絲毫幫助。如此一來，學生根本無法獲得深入、細致、透徹的觀察能力，甚至會對自己周邊的生活產生麻木和遲鈍的感覺，當然也就談不上從生活中吸取營養來進行藝術創作或者設計了。這就需要指導老師教導學生用心地對生活進行比較、分析、綜合和判斷，才能在寫生實踐中發現、體驗生活的本質內核，最終將這種體驗的感受和發現的物象轉化為視覺藝術語言?，F代藝術注重綜合性的表現，學生通過風景寫生課程的寫生實踐活動，充分鍛煉了自己對于生活與自然環境的感性觀察能力、理性概括歸納能力、主觀整合能力、情感表達能力，全面增強了新世紀大學生的綜合素養和能力素質。

三、開拓視野、注重創新

風景寫生課程的教學內容不應是一個“封閉”的系統，應該通過培養學生的觀察能力來引導學生“跨課程”“跨學科”融合相關知識，同時讓學生注重在寫生中積累、歸納各類視覺形象與資源，并運用豐富的想象力從具象的寫生對象中凝練、提取抽象的圖形與元素。在這一過程中，指導老師應該打破單一的具象寫生表現技法教學內容，引導學生打開視野，運用聯系的眼光將平面構成、色彩構成、圖形創意、創作思維訓練等相關課程的知識融入到寫生實踐之中。例如，用色彩構成的知識從自然景觀中抽象出色彩、肌理等元素；或者用平面構成的知識歸納出點、線、面、體、空間等元素；或者運用圖形創意的知識概括出具象、抽象圖形等元素，這些都可以有力地推動創新能力的培養，并成為學生今后的藝術創作的靈感來源。

總之，風景寫生是大學人才培養方案中一個非常重要的實踐教學環節，它為廣大藝術類學生提供了走出傳統課堂，親近自然、感受大美的機會，開拓了學生的視野，提高了綜合素養，鍛煉了獨立生活能力；尤為重要的是，通過引導學生主動、深入、科學地觀察自然、體悟生活，學生對于事物的本質核心的認識、掌控能力進一步增強，在今后的學習和創作中能夠隨時發現生活、自然中的美，并將其融入到自己的藝術作品中。

參考文獻：

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