深度學習，提升歷史核心素養

翟群娣

【內容摘要】深度學習，培養歷史學科的核心素養，可以從以下幾方面著手：構建歷史時空觀念，加深歷史理解；營造寬松課堂環境，注重創新學習方法；追求史料實證精神，樹立正確歷史價值觀。

【關鍵詞】深度學習 歷史核心素養 時空觀念 歷史理解 史料實證

高中歷史是一門綜合性很強的學科，歷史人物、歷史事件、歷史現象等內容極其龐雜，內涵非常豐富，外延可以擴展到社會、哲學、人文、政治等各方各面。所以學生要想學好高中歷史，只是從表面上簡單的記記、寫寫，是萬萬不行的，必須深度學習，培養歷史學科核心素養。只有這樣學生們才能真正的走進歷史，實現對歷史的再認識，才能挖掘到歷史的本質屬性，找出歷史的發展規律，并以史為鑒，指導我們的現實生活。

一、構建歷史時空觀念，加深歷史理解

歷史學科的核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特色的思維方式和學科能力，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。在歷史學習過程中，學生能夠將歷史史實與特定的時間、空間相聯系；并且在時間、空間的二維空間內，建構歷史人物、事件、現象之間的相互關聯從而理性、全面認識該歷史史實，并理解該史實的情感取向。

在“鴉片戰爭”一節的教學中，19世紀上半葉，從英國航行到中國必須繞過非洲好望角，至少要4個月，相距如此遙遠的兩個國家為什么會爆發戰爭呢？導出當時中英兩國的國內外情況，指出根本原因為率先完成工業革命的英國為了爭奪中國市場和廉價原料。再從鴉片戰爭的地圖中，可以看出戰爭的過程、戰爭雙方的態度，以及戰爭的結果，清政府被迫簽訂不平等條約《南京條約》及其附件。14年后，英國為何又挑起第二次鴉片戰爭？隨后，法國加入侵華戰爭。戰火再燃，兩次鴉片戰爭又有何共同點與不同點？

了解這些基礎史實之后，我們可以理性而全面地認識“鴉片戰爭”，本質上是侵略性質的戰爭，中國從一個獨立的封建國家開始淪為半殖民地半封建國家。客觀上推動了中國的近代化，傳播了西方先進的思想和技術。

二、營造寬松課堂環境，注重創新學習方法

學生的思維只有在自主、自由的環境中才能得到充分的發展，這仿佛是老生常談，但這的確是形成學生能力的前提，也的確是應試教育下所有教師都明白但所有教師都不愿意做的事情。所以，教師要改變自己的教學觀念，改變自己的教學策略和教學方法，要相信學生，懂得學生能力形成的規律，把眼觀放得長遠一些，不能事事操心，事事不放心，要鼓勵學生自己多思考，多質疑，多給學生創造交流表達的機會。

在“輝煌燦爛的文學”一節的教學中，上課，教師首先開場：“上節課我們就已經布置了任務，這節課以詩詞大賽的形式檢查同學們完成的情況。”然后教師宣布詩詞大賽的規則，每五個人一組，把全班同學分成若干組，以小組模式進行比賽。比賽分成三個部分，第一部分是必答題，第二部分是搶答題。比賽的內容涉及到中國詩詞作品、作家以及對文學作品的分析等。在必答題部分如果哪一個小組在規定的時間內沒有答出題目，扣掉本小組一分，同時這個題目就要變成搶答題，搶答答錯扣一分，答對得一分。搶答部分答錯扣一分，答對得一分。第三部分是個人展示題，以央視詩詞大賽“飛花令”的形式進行。

這一節課的內容，幾乎都能在語文課中尋到痕跡，因此教師沒有必要板起面孔，從詩經到唐詩，再到宋詞元曲，一直到明清小說，這樣按部就班地、循規蹈矩地講述這些文學樣式的特點，完全可以根據學生的日常積累分析、討論甚至表演等形式開放課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感知中華燦爛文化的歷史演繹。

三、追求史料實證精神，樹立正確歷史價值觀

尊重歷史，尊重史實，追求真實，這是學習歷史基本的原則，但是歷史畢竟不能從現，那么怎樣才能觸摸到真實的歷史呢？只有史料，史料是歷史的真實反映，所以教學中教師要引導學生明確歷史敘述和歷史史實的區別，對于歷史的理解和解釋要以史料為依據，也只有這樣才能對歷史做出全面、客觀的評判。所以注重史料教學，遵從論從史出、史料結合的原則是歷史教學最重要的特征。

在“抗日戰爭”一節的教學中，關于日軍的滔天罪行教材只用了三個典型事例——南京大屠殺、潘家峪慘案、東北的“七三一部隊”做了簡單敘述，要讓學生認清日本侵華戰爭的罪惡，認識到日本法西斯的野蠻、兇殘，認識到抗日戰爭給中國人民帶來的深重災難，僅憑借教材中的簡單敘述是遠遠不夠的。教師適當的引入歷史史料是對教材內容的補充，同時也是開拓學生的歷史視野，培養學生歷史思維，激發學生歷史使命感的最好方法。

再結合近年來日本持續不斷的海外派兵、謀求聯合國常任理事國、參拜靖國神社等實踐活動，認識到在增強中國的自身實力的同時警惕霸權主義與軍國主義，致力于推動建立公正合理的國際政治新秩序，維護世界和平。而中國的和平崛起，離不開我們每個中國人的奮斗。引導學生將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料。

中國歷史上下五千年，源遠流長，底蘊深厚，作為一名高中歷史教師，不能把教學僅僅停留在對歷史知識的記憶和背誦之上，讓學生成為“歷史”，而是應該充分發揮學生的主動意識，引導學生積極思考，在深度學習中，提升歷史核心素養，既能讓學生走進歷史，也能讓學生走出歷史，最終能夠讓歷史借鑒我們的生活，讓歷史能夠指導我們的未來。

（作者單位：江蘇省包場高級中學）endprint