項目學習在翻轉課堂模式中的應用研究

馬萍

摘要：英語教師教育類理論課程的理論性和難以理解的特點決定了其授課方式不能以教師的講授為主，而應該更多地考慮學生的學習和理解。本文將項目學習的方式應用于《外語教育心理學》課程翻轉課堂模式中，讓學生運用所學相關理論知識以項目的形式進行相關調研、探索和教學設計，并在課堂上分享項目結果，翻轉了教和學。從訪談結果和學生的教學設計來看，項目學習能夠幫助師范生運用科學的研究方法、以團隊協作的方式對基礎英語教學進行研究，從而更加深入地掌握所學教育教學理論，提高師范生的學科教學能力；同時，項目學習是翻轉課堂的一種輔助手段，可以有效促進實現翻轉課堂的效果。

關鍵詞：基于項目的學習 翻轉課堂 應用

一、研究緣起

“學習是有機體適應環境的手段。”學生的學習效果關乎整個課程教學的效果，將學習的主動權交給學生，這是近百年來教育界一直關注的問題。而基于項目的學習（Project-based Learning， PBL）主張學生在特定的情境中進行自主探究，強調問題驅動和意義建構，蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論。關于項目學習的研究早在16世紀的意大利就已經出現了，并在20世紀的美國得到了發展。主要應用于工程教育和職業教育。中國引進基于項目學習的概念則是20世紀90年代末，近年來，項目學習應用于職業教育及理工科教育的研究較多，而應用于社科類的研究較少。教師教育類課程是師范教育的核心所在，而教師教育理論課程的教學方式和教學效果關系到師范生學科教學能力的提升。近年來，地方高師院校高度重視教師教育類實踐課程的授課方式教學效果，因為實踐類課程關乎師范生的課堂教學能力和畢業后的從教能力。而較少關注教師教育類理論課程。這類課程看似“無關緊要”，卻從理論和理念上指導學生的教學設計，影響著師范生對課程、教學、學習的認知。在教授寧夏師范學院《外語教學心理學》的過程中，鑒于本課程過強的理論性，繁雜的抽象概念，筆者嘗試使用近幾年大學熱議的翻轉課堂（flipped classroom）模式，即：讓學生的課前觀看教師預先錄制的微課視頻，然后在課堂上師生共同探討重難點概念。這種翻轉學習的模式確實幫助學生能夠深入理解相關理論知識。但是，在教學實施過程中，依然存在以下問題：1.僅靠微課和課前的資料閱讀無法滿足學生的學習需求；2.本課程為教育心理學、語言學、二語習得等多學科的交叉性學科，理論性強，有些概念僅靠記憶很難掌握，需要學生將這些理論知識應用到實際的教學設計中，在理論轉變為實踐的過程中學習。基于以上問題，筆者嘗試將項目學習引入翻轉課堂中，以期對本課程的翻轉課堂教學有所幫助和啟示。

二、項目學習在翻轉課堂中的應用流程

項目學習“由內容、活動、情境和結果四個要素構成。。。。。。其研究的主要內容是現實生活和真實情境中表現出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題”。基于此，筆者結合《外語教育心理學》課程的內容和教學目標，及其翻轉課堂模式的特點，制定出項目學習在翻轉課堂中的應用流程（如圖一）。

如圖一所示，項目學習的主體是學生的自主探索和自我發現，教師的作用是輔助、引導和評估。因此，從這種意義上，項目學習也是一種教與學的翻轉。由于《外語教育心理學》的課程目標是讓學生掌握語言學、心里語言學、二語習得、教育心理學等相關理論知識，以指導其英語教學設計和課堂教學。而這些理論知識具有高度的抽象性和概括性，學生很難通過簡單的觀看微課視頻或者閱讀課本掌握。只有通過真正的實踐、在觀察真實的課堂體驗中理解所學理論。比如，本課程中非常重要的一個主題：影響外語學習的個體差異。學生在學習外語學習過程中的學習風格、動機、自我概念、自我效能感等概念時，無法深入理解。這時，教師在課堂上布置項目學習的任務，以小組（5-8人）為單位，每個小組領取一個項目，比如“固原市初中生的英語學習動機調查”，學生拿到項目后，根據老師的提示，在課后制定出項目計劃，運用簡單的科學研究的方法，比如運用問卷調查法，利用課余時間，赴中學進行調研。然后小組分工進行數據統計、分析、撰寫項目報告，并在課堂上進行匯報，老師給出評價或者改進建議。

三、項目學習在翻轉課堂中應用的教學案例

在學習外語學習的個體差異這章[4]時，教師將不同的影響因素設計成不同的項目，比如：焦慮對中學生英語學習的影響，文化適應對英語學習的影響等。老師在課堂上對各個項目的主題和項目實施的方法進行說明和解釋后，各個小組根據自己的興趣進行選題。課后，每個小組進行分工準備。如以下案例。

案例一：

項目：文化適應對英語學習的影響研究

方法：問卷、訪談

研究對象：固原市回民中學學生

實施步驟：

Step 1： 查閱相關文獻資料（圖書館紙質圖書、中國知網）

Step2： 選定和改編問卷、制定訪談提綱

Step3： 與固原市回民中學取得聯系

Step4： 2017年6月5日赴回民中學進行調研

Step5： 統計數據，并運用SPSS17.0對數據進行分析

Step6： 得出結論并撰寫項目報告

分工：

學生A、B： 查閱文獻資料并選定和改編問卷

學生C、D：制定訪談提綱

項目負責人：聯系中學

學生E：印制問卷

所有成員：發放回收問卷、進行訪談并記錄

學生E、F：統計數據并得出結論

所有成員：數據分析

項目負責人：撰寫項目報告并在課堂上匯報

項目結論：中學生的文化適應和文化背景與英語學習相關性大，回族中學生由于其伊斯蘭教的宗教信仰，對英語語言及文化從某種程度上有抵觸心理，在英語學習的初始階段表現出消極的態度，但是經過老師的引導和參與課堂活動，大部分同學都能夠轉變觀念，積極投入到英語學習中去，并且能夠取得較為理想的成績。endprint

老師評語：本項目能夠運用科學的研究方法對文化適應與英語學習的關系這一主題進行研究。小組各成員分工明確，能夠相互配合，問卷合理，訪談問題能夠直接反映主題和目的。能夠運用社會科學統計軟件進行數據分析，并得出結論，本小組成員已經具備了初步的科學研究的意識和能力。在整個研究的過程中，鍛煉了小組成員的社交能力、分析判斷能力、獨立思考能力以及自主學習能力。不足之處是調查樣本太小（10名回族初中生），不能代表大部分中學生，因此，所得出的結論不具有代表性。希望在以后的調研中能夠加以改進。

從以上案例中，我們可以看出項目學習提供機會讓學生“在學中做”，“在做中學”，通過一些列的調研實踐，學生既深入地掌握了相關理論知識，又鍛煉了其團隊協作能力、解決問題能力，讓學生在實踐中嘗到了學習的甜頭，感受到了自主探索的樂趣。

四、項目學習在翻轉課堂中應用的效果分析

在為期三個月的項目學習和翻轉課堂的教學中，學生的學習效果到底怎么樣？筆者在課程教學的末期，運用訪談和分析學生教學設計作業來判斷實驗的效果。

（一）訪談結果分析

從134名上課的學生中隨機抽取10名進行項目學習效果訪談。訪談問題如下：

1.你喜歡項目學習的方式嗎？為什么？

2.你在項目學習中都做過哪些工作？這些工作對你有什么啟發和幫助？

3.你覺得和以前的課堂相比，你感覺這種翻轉課堂最大的不同在哪里

4.你覺得有必要將每個概念和理論都設計成項目學習的形式嗎？為什么？

通過統計總結被訪談學生對以上問題的回答，筆者總結如下：

第一，大部分學生喜歡這種項目學習方式，他們認為通過項目學習，他們不再覺得這門課是枯燥的。通過與同學之間的合作完成一定的研究，讓他們感覺到了做事情的樂趣。例如，同學A說：“我從沒有感覺到一門枯燥的理論課這么有趣，通過查閱資料并且去外面調研，我感覺特別充實，這種作業才是真正的作業。”

第二，大部分學生在項目學習中都承擔過具體的任務，通過這些任務，他們不僅學會了某些在平時學習中學不到的技能，比如，問卷設計技能，與調研單位的溝通協調能力等，而且發展了自主學習能力和批判性思維能力。這些技能的掌握和能力的發展對他們以后的學習和工作會不同程度地產生影響。比如，同學G表示：“我感覺在項目學習中自己是一個獨立的成年人，而不是跟著老師走的孩子。我有要做的事情，而且遇到困難我會想辦法去解決，所以在項目完成時特別有成就感。”

第三，學生們普遍認為沒有必要把每個概念和理論知識點用項目學習的方式掌握，因為這門課程涉及的理論點和概念非常多，要是每個知識點都讓學生做項目，學生的時間和精力都無法得到保證，也就無法完成項目學習的任務，這樣會影響學習效果，也會讓學生對項目學習產生厭煩的心理。學生C表示：“每個學期做4-5個項目已經很累了，我們可以認真去做布置給我們的3-4個項目，要是一學期每周都在做項目，那將是很耗時耗力的事了。而且我們有其他課程要學習，不可能把所有的精力都花在這門課程上。”

（二）學生教學設計案例

《外語教育心理學》課程翻轉教學中項目學習的形式主要有：1、赴中小學進行調研，以調查中小學生外語學習中的各種心理特點；2、將有關理論運用于基礎英語教學設計中；3、針對某個理論查閱相關書籍、期刊，以深入了解其研究動態。其中，以第一種和第二種居多。下面的案例就是某組學生運用所學理論設計學習需求問卷，在分析數據的基礎上而設計的學情分析。

案例二：

Teaching content： Unit 6 I like music， Book 5， Go for it.

Needs Analysis/Students Analysis：

The topic of this unit is about music， which can arouse interests and learning motivation from students. Yet most of my students are from rural areas. Based on one of my investigations into their English learning experience and learning ways， I get to know their needs. 44% of them like learning English by themselves， while 56% of them want to learn English in groups or with the help others. 61% of them are used to learn things through pictures and interesting movies or video clip， while 39% of them like words and texts. Most of them can express simple ideas in English but some have bad pronunciation. Therein， I will teach the topic to them through many pictures of famous singers and bands， also some MTV. Students will be grouped according to their learning styles. But students with different learning styles and learning motivation will be grouped together so that they can exchange different ideas. ...

案例二中的學情分析充分反映了設計者對班級學生的了解和認識，其教學方法和理念是建立在學生的認知水平、認知風格的基礎之上的。因此，較于那些說空話的學情分析，本學情分析更具科學性、合理性，更容易實施，從而會達到較好的教學效果。

由此可以看出，項目學習可以幫助師范生更科學地了解和掌握基礎英語教育情況和學生的學習情況，有利于他們設計出更加合理可行的教學實施方案。

五、結語

項目學習讓學生在實踐中學習，讓學生在自我探索中深入掌握某些知識，讓學生能夠自我發現。不僅能培養學生發現問題、解決問題的能力，還能培養學生的自主學習能力，讓他們在自我探索中尋求快樂，感覺到成就感。項目學習是翻轉課堂很好的教學輔助手段，可以促進翻轉課堂的有效性。對于師范生而言，項目學習能夠讓他們有機會深入到中小學了解中小學生英語學習的現狀和特點，從而設計出更加合理的教學方案，極大地提高了他們的學科教學能力。當然，不是所有的理論性知識點都能夠用項目學習的方式進行，教師在運用項目學習進行教學時要注意運用的合理性和可行性，還要考慮到學生的實際需求。

參考文獻：

[1]劉育東.我國項目學習研究：問題與趨勢[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版）， 2010，（04）.

[2]施良方.學習論[M].北京： 人民教育出版社，2001.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（01）.

[4]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京： 外語教學與研究出版社，2011.endprint