由“滴水”現(xiàn)象引發(fā)的生物學(xué)的分析和思考

崔一諾

摘要：水是生命之源，而生物這一門學(xué)科本身就是對生命現(xiàn)象以及生命活動的研究，所以說，水和生物學(xué)之間的聯(lián)系是非常緊密的，因此，本文主要由“滴水”現(xiàn)象出發(fā)，對其所引發(fā)的生物學(xué)進(jìn)行了分析以及思考。

關(guān)鍵詞：滴水現(xiàn)象 生物學(xué) 分析 思考

生物學(xué)這一門課程每個知識點都和實際生活有著較為緊密的聯(lián)系，也正是因為如此，在自然界中所存在的很多現(xiàn)象都能引發(fā)生物學(xué)研究者的思考。針對這一點，我們高中生在實際生物學(xué)習(xí)過程中，就應(yīng)該要加強對實際生活中所存在的現(xiàn)象的重視，對其進(jìn)行分析和思考，以此來促進(jìn)自身生物學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步。為了能夠更好地幫助我們高中生學(xué)好生物，本文主要對“滴水”現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)概述，同時對由“滴水”現(xiàn)象引發(fā)的生物學(xué)知識進(jìn)行了分析，具體如下。

一、“滴水”現(xiàn)象相關(guān)概述

“滴水”現(xiàn)象是自然界中所存在的一種自然現(xiàn)象，主要指的是一類植物在溫暖潮濕，并且土壤水分也十分充足的條件下，葉尖以及葉緣上就會出現(xiàn)水滴，同時還會出葉尖端或者是邊緣向下滴水，而這一現(xiàn)象就是“滴水”現(xiàn)象，就比如說，觀賞性植物滴水觀音就是因此而得名的。但是，在滴水觀音這一植物，其所滴的水屬于有毒物質(zhì)，而這種毒性是因為什么物質(zhì)所造成的呢？而毒性物質(zhì)的產(chǎn)生和生物體本身活動又存在著什么樣的聯(lián)系呢？

二、由“滴水”現(xiàn)象所引發(fā)的生物學(xué)分析和思考

在植物生理學(xué)上，“滴水”這一現(xiàn)象屬于較為常見的生命現(xiàn)象，而對于這一方面的分析和思考，不同人也有著不一樣的觀點，為了更好地對其進(jìn)行分析，我們高中生也對其進(jìn)行了以下的分析和思考：

（一）滴水過程中生物學(xué)基礎(chǔ)

生物體在生命活動過程中，細(xì)胞屬于其結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)基礎(chǔ)，有很多生物的生命活動大多是以細(xì)胞的生命活動作為基礎(chǔ)的，就比如說，植物根尖細(xì)胞失去、吸水、呼吸作用、光合作用等一系列的生理活動都是在細(xì)胞之內(nèi)才能進(jìn)行的。細(xì)胞在生命活動過程中的基礎(chǔ)則是細(xì)胞內(nèi)的能量變化以及物質(zhì)變化，又比如說在光合作用過程中，CO2以及H2O就會合成淀粉等有機物，同時還能將能量存儲起來，而在呼吸作用下，就能通過有機物的分解來將能量釋放出來。生物體本身就是一個統(tǒng)一的整體，所以也有其自己的結(jié)構(gòu)層次，而這些層次又會互相作用協(xié)調(diào)，最終才能完成集體的生命活動。比如，植物在對水分進(jìn)行運輸?shù)臅r候，就會受到蒸騰以及根壓兩者的共同作用，之后就會將從土壤中所獲得的無機鹽以及水分，通過導(dǎo)管輸送到植物地上部分相關(guān)組織器官當(dāng)中，而這一系列的活動都在一定程度上體現(xiàn)出了生物體作為一個整體的合作協(xié)調(diào)作用。

（二）滴水過程中生物和環(huán)境之間的關(guān)系

植物水分生理過程時不可能離開植物體以及其所處環(huán)境的，植物在生長過程中，一旦外界環(huán)境較為適宜，也就是土壤水分較為充足，空氣也較為溫暖潮濕的話，這個時候植物就會表現(xiàn)出一定的生理特征；但是，如果外界環(huán)境出現(xiàn)了一定的變化，這個時候生物體機體也會發(fā)生變化，這樣才能更好地適應(yīng)周邊環(huán)境條件，就比如說，生長在沙漠里的仙人掌，如果在天氣較為干旱的情況下，樹葉就會出現(xiàn)脫落。由此可見，“滴水”現(xiàn)象從某種程度來說，也反應(yīng)出其周圍環(huán)境空氣較為潮濕，土壤水分也十分的充足，也正是因為如此，植物體就受到了蒸騰作用的影響，最終就出現(xiàn)了“滴水”現(xiàn)象。在這一過程中，一旦伴隨水分代謝這一生理過程，礦質(zhì)元素也就會承受一個吸收以及散失的過程，這個時候就會形成代謝產(chǎn)物以及有機物。

（三）滴水過程中生物學(xué)研究方式

在對滴水現(xiàn)象進(jìn)行生物學(xué)研究的過程中，同位素示蹤法在其中屬于一種微量分析方式，主要就是利用放射性核素作為示蹤劑，然后對研究對象進(jìn)行標(biāo)記，具體來說就是將放射性同位素院子放入到其它物質(zhì)當(dāng)中，然后讓其一起進(jìn)行運動以及遷移，之后再使用放射性探測儀器對其進(jìn)行追蹤，這樣就能掌握放射性原子處在什么地方，采用什么樣的方式以及分布方式。生物學(xué)家一般在對植物水分生理過程進(jìn)行研究的過程中，其主要是將放射性同位素18O作為示蹤原子，然后對植物水分生理中所存在的“水”變化情況進(jìn)行研究，以此來分析植物生命活動機理。因此，我們高中生在對“滴水”現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考的過程中，就可以使用14N和18O作為示蹤原子，以此來對滴水現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。

（四）滴水現(xiàn)象所體現(xiàn)出的生物學(xué)教材體系特色

通過上述分析我們高中生能夠掌握，“滴水”這一現(xiàn)象，其在一定程度上顯示出了“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量”、“生物圈與環(huán)境之間的關(guān)系”等生物學(xué)知識。因此，我們在對“滴水”這一現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考的過程中，我們高中生可以應(yīng)用生物學(xué)相關(guān)知識對其生命體活動過程來進(jìn)行解釋，這樣就能掌握植物對水分的吸收以及利用是植物生命活動中較為重要的生理活動之一，而在整個活動進(jìn)行分析的過程中，其研究思路主要就是從問題提出、問題探究、問題解決，最后到知識構(gòu)建，而我們高中生則可以在這一過程中形成一個較為積極的科學(xué)態(tài)度，同時獲得一定的生物學(xué)知識，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)態(tài)度的提升，真正提高自己對生物學(xué)知識的掌握。由此可見，植物“滴水”這一現(xiàn)行其本身所體現(xiàn)的就是生物學(xué)知識內(nèi)容，而我們高中生在分析思考過程中，則是自己思維以及科學(xué)探究能力提升的過程。

三、結(jié)語

綜上所述，在實際生活過程中，生命現(xiàn)象本身就是無處不在，而“滴水”現(xiàn)象就是一個體現(xiàn)，對這些生命現(xiàn)象背后所存在的生命機理進(jìn)行分析和思考，就一定要按照生物學(xué)思維來對其所存在的生物學(xué)知識進(jìn)行尋找，通過這一方式就能更好地提高自身生物學(xué)思維，促進(jìn)我們高中生對生物學(xué)知識的掌握。

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