互聯網+背景下的名著導讀教學實踐初探

【摘要】作為一個奮戰在教學一線的語文教師，從課表，教材，考試方向和時代特點闡釋了文章產生的原因，又通過“名著導讀”的含義和互聯網+時代“名著導讀”的教學實踐提出了可操作的方法。

【關鍵詞】互聯網+ 名著導讀 教學實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0037-02

從一個多年奮戰在語文教學一線的語文教師的角度出發，“名著導讀”部分一直是語文教學中的雞肋。從1995年起，聯合國教科文組織把4月23日定為了“世界讀書日”，開啟了全民閱讀時代。無論是家長，老師，學生都希望在名著閱讀中有所收獲，但是學生留給名著閱讀時間又是有限的。講會影響學生學習的進度，不講在中考中又會考。這兩難的境地告訴我必須要對“名著導讀”教學有所思考。

一、選題的理由

1.《語文課程標準》的要求

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中提到過：指導略讀要注意培養學生的閱讀習慣，指導閱讀要重視整體研究和感悟，指導略讀要發揮學生的思維能力，對于不同題材、體裁的文學作品，教師要有不同的暗示與指導。這是20世紀40年代時對名著閱讀提出的要求。

2011年頒布的《語文課程標準》在初中閱讀指導中提出了這樣幾個要求：養成默讀的習慣，有一定的速度，每分鐘不少于500字；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。

2.“部編本”語文教材的問世

教育部組織編寫的語文教材今年在全國投入使用了，作為天津市的一名語文教師我有幸在去年就與“部編本”教材見面了。“部編本”語文教材有很多的變化，其中一個很重要的變化是形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。初中的“名著導讀”更注重了一課一法，“部編本”的新教材提倡“1+x”，這種種的變化都引導著我對“名著導讀”教學有所探究。

3.互聯網+時代的來臨

現代技術高速發展，網絡帶給生活的變化不容忽視，我們經常會看到地鐵上、公交上、甚至是行人中，人人手拿一部手機刷著微信，看著qq，“快餐式”閱讀，“碎片化”閱讀已經成為了人們的習慣，因此使用網絡自主閱讀、學習已經成為了不可逆的趨勢。在如此迅速發展的互聯網+時代，我們希望孩子們能夠手拿著紙質版書籍，在墨香的圍繞之下體會這文字帶給自己的沖擊和美好，但是單純的依靠紙質版書籍吸引學生，依靠我們教師的三寸不爛之舌說動學生靜下心來，認真閱讀，我想很難實現。“名著導讀”教學也要順勢而為，引導著學生愛上閱讀，愛上墨香。

4.近三年天津市中考“名著導讀”部分的分析

為了更好的指導我對于“名著導讀”教學的研究，我整理了近三年天津市中考中，學生名著導讀的得分情況：

2014年的試題為：

（1）請在橫線處填寫對應的人物。（3分）

閱讀名著能啟迪思想，引領人生。讀施耐庵的《水滸傳》，能讓我們深切地感受到“景陽岡打虎”的①等梁山好漢的英雄氣概；讀魯迅的《朝花夕拾》，能讓我們從②身上，學到嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質；讀羅曼·羅蘭的《名人傳》，能讓我們在貝多芬、米開朗琪羅、③三位偉人身上，體會到與命運抗爭的崇高勇氣和勇于擔當的偉大情懷；讀《傅雷家書》，能讓我們領悟到遇困難不氣餒，要有國家民族榮譽感的人生道理。

① ② ③

（2）《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部影響了幾代人的史詩性長篇小說，主人公保爾被視為精神楷模。請結合保爾的經歷，舉一例談談保爾身上具有怎樣的精神品質。（3分）

這兩道題分別的得分情況如下：第一題滿分3分，平均分為2.63；第二題滿分3分，平均分為2.29。在2014年的名著導讀題中，學生的得分是比較高的。兩道題分別考查人物判斷和人物精神，這兩道題并沒有非常細節的點，得滿分的比率分別為74.67%和84.54%。

2015年和2016年的試題為：

2015年：（1）請在橫線處填寫對應的人物。（4分）題目略去

（2）下面是《西游記》第23回“三藏不忘本，四圣試禪心”故事結尾處的頌子。請根據它的提示，簡述這一故事，并概括這個故事中八戒的性格特點。（4分）

黎山老母不思凡，南海菩薩請下山。

普賢文殊皆是客，化成美女在林間。

圣僧有德換無俗，八戒無禪更有凡。

從此靜心須改過，若生怠慢路途難！

簡述故事：

性格特點：

2016年：（1）請根據你的閱讀積累，在下面空缺處填寫相應的作品或人物。（4分）題目略去。

（2）下面是《水滸傳》第十八回“美髯公智穩插翅虎 宋公明私放晁天王”中的一首詩。

閱讀后回答問題。（4分）

太師符督下州來，晁蓋逡巡受禍胎。

不是宋江潛往報，七人難免這場災。

（1）請結合相關情節，概括“這場災”產生的原因。（1分）

（2）簡述晁蓋等人是如何脫險的。（3分）

我們再來看一下這兩年的平均分：因為兩年的第一題均為基礎，在此將題目略去。2015和2016兩年第一題滿分為4分，平均分為2.9和3.6。第二題滿分為4分，平均分為2.4和0.88。

對比發現，2015和2016兩年，首先對于“名著導讀”的分值有所增加；其次題型非常的類似，第一題考查的是比較基礎的知識，第二題考查的比較細節性，從考試方向上引導學生要真正的走進名著，單純的靠市場上出版的那種“名著縮略版”，是不可能得分的。而且在得分率上，2015年的第二小題滿分為16.74%，0分為13.10%；2016年第二小題的滿分為0.06%，0分為41.88%；試題的區分度明顯清晰了。

考試的指導性明顯有了變化，作為一線教師的我們改變“名著導讀”的教學方法迫在眉睫。

二、互聯網+背景下“名著導讀”實施建議

1.“名著導讀”的定義

（1）“名著”的含義

人教版對于名著的定義是：名著是人類文化的精華。美國學者莫蒂然·丁·阿德勒提出了六條標準來判斷名著：閱讀者最多；通俗易懂；永遠不會落后于時代；雋永耐讀；最有影響力；探討人生長期未解決的問題，或在某個領域里有突破意義的進展。

我覺得名著應該是經過了時間的考驗，凝聚著人類的智慧，對人和社會的發展起著積極作用的經典。

（2）“名著導讀”的含義

“名著導讀”在“名著”的基礎上加上了“導”“讀”兩個環節，“導”是教師要起到主導作用，引導學生閱讀名著，“讀”是學生起到主體作用，真正的開始閱讀名著，走進經典。

2.互聯網+背景下引導學生閱讀名著的方法探究

（1）了解學生的需求

學生走進初中，最不適應的學科是語文，在小學，學生學習語文的方法更多的停留在“記”和“背”上，進入初中，學生在語文學習中已經進入到“思考”的階段。之前，我們想要了解學生會制作一張紙質版的調查問卷，學生填寫，老師一份份的統計。在互聯網+的時代，有很多制作問卷的工具，而數據統計也在問卷作答后自動分析，基于大數據下的調查問卷會更有利于教師的教學。

“調查問卷”設計如下：

通過調查，共有135人參與調查，男女生比例基本相同。我發現學生對于“名著”的定義不清，影響學生閱讀名著的最主要原因是“不知道看什么書”占66.67%，“功課太多”占43.7%，學生閱讀名著的原因主要是“積累知識，提高寫作水平”達77.04%，“有趣好玩”為17.78%，學生閱讀的主要名著也是“感興趣的作品”，占比56.3%，一些學生已經具備了一些閱讀名著的方法，借助工具書達46.67%，做摘錄，批注或者標記達40.74%。在主觀題中，“四大名著”中的《西游記》和《三國演義》讀過的孩子比較多，《城南舊事》個別孩子讀過，其他讀過的書目比較零散。

（2）激發學生的興趣

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”那么在“名著導讀”教學中，興趣也成為了學生閱讀的內驅力。作為教師，需要的是如何激發學生的興趣，讓孩子們愛上閱讀。

A.利用視頻激發學生的閱讀興趣

網上有一段“老鷹捕食烏龜”的視頻，這段視頻充分體現了動物智慧的一面，在播放視頻后，引入《昆蟲記》中“螢火蟲捕食蝸牛”的描寫。“一只螢火蟲會像人類進行外科手術一樣，先給蝸牛注射一針麻醉劑，使它失去知覺，然后，螢火蟲的客人們陸續趕來，它們用自己嘴里的兩個彎鉤向蝸牛體內注射一種汁液，將蝸牛的肉變成液體，然后再吸進體內，最后只剩下了空空的蝸牛殼。”這么生動的描寫足以引導學生走上奇妙的閱讀之旅。

有些名著改編成了電影，我們也可以播放電影片段，引導學生去發現書和影視作品的不同點。

B.利用視頻對話激發學生的閱讀興趣

在目前的教學中，我們很難帶領中學生走出校園，走上社會。記得“溫暖閱讀”公眾號上有過這樣一篇文章，是譴責老師“親子閱讀”的。的確，在互聯網時代，有多少家長能夠靜下心來，真正的與孩子們共同閱讀探討一本書呢？如果真能如調查問卷中的50%就非常好了。因此，與其與家長共讀一本書，不如與同齡人或學長共讀一本書。通過網絡，建立視頻對話，在《朝花夕拾》中，主題是“消除與經典的隔膜”，魯迅有童年，學生也有童年豐富的體驗，如果我們以學生談談童年的體驗進行導入，可能很難很好的激發學生的閱讀興趣。因此，我找了一些讀過《朝花夕拾》的學生或者學長，來談他們的童年和魯迅童年中的相似點，或者看到《朝花夕拾》中的某一個段落，聯想到自己身上曾經發生的故事，看到《朝花夕拾》中的某個人，想到自己生命中的某位過客。學生聽得津津有味，恨不得也能從書中挖掘出自己的回憶，這樣，激發興趣的目的就達到了。

C.利用“專題探究”激發學生的閱讀興趣

在“部編本”語文教材七年級下冊中，名著導讀的書目是《駱駝祥子》，在教學建議中，有一個專題是“品析京味兒”，在老舍先生的作品中，我們可以引導著學生去尋找書中的“北京美食”“北京壽宴”“北京婚喪嫁娶”“北京語言”的描寫，并利用app發起學生競賽，學生的興趣一下子便高漲了起來。

（3）多種方式對學生閱讀進行評估

開學伊始，我便給學生列了閱讀書目，并且每周會給孩子提供一節閱讀課，但是短短的45分鐘，不能滿足課標提出的閱讀需要，根據課標要求，學生至少每天讀2300字，才能滿足三年260萬字的要求，因此更多的時間放在了課下，課下如何監督，成為了需要解決的問題。

A.制定讀書計劃

《語文課程標準》要求初中學生學會制定計劃，對于讀書而言，更需要計劃性。讀書伊始，我會讓學生在“全民習慣”app上制定計劃，它有一個功能叫做“定個小目標”，學生可以先選擇堅持21天，然后在上面添加21天的計劃，在每一天結束的時候進行簽到。

B.過程性監督

在學生“名著閱讀”過程性閱讀中，我使用了兩種手段，一種是簽到系統，學生每天需要在閱讀完作品結束后，在簽到系統上簽上自己的名字和閱讀到的頁碼，這樣從閱讀量上首先滿足“海量閱讀”的要求。另一種是一個電子書的app，叫做“拾柒”，這個app上面有一個功能叫做“一起寫”，我將學生加入“一起寫”這個團隊，然后每周將自己的閱讀感受寫出來，一句話也行，一段話也行；賞析也可以，感受也可以。每讀一本書，我們就將此裝訂成冊，既考核了學生，又滿足了學生展示自己的愿望。

C.完結性考核

完結性考核的方式更加的豐富多彩，以團隊的形式展示，學生可以制作ppt分享自己的讀書心得，分享的到網上做成投票小程序；學生可以根據自己喜歡的段落排演話劇，分享到優酷，獲得點擊率；總之，這些都會出現在我的公眾號上面，這個公眾號記錄著學生的日常學習，記錄著學生的片段仿寫，記錄著學生的點滴積累，記錄著學生的不斷成長。

三、結語

互聯網+的時代的到來，讓單純的孩子變得越來越成熟，但同時也讓我們的生活變得越來越便捷，同時也讓我們監管學生課下作業的完成更具有可操作性。新時代的教師一定要順勢而為，不要墨守成規，被社會所淘汰，也會被學生淘汰。對于“名著導讀”的探究，任重而道遠，“革命尚未成功，同志仍需努力”。

參考文獻：

[1]曾祥春.初中語文名著導讀的教學策略[J].新課程.2017

[2]曾慧梅.淺析初中語文名著導讀的教學對策[J].散文百家.2016

作者簡介：

張海津（1982年9月-），女，漢族，天津市人，畢業于天津師范大學漢語言文學教育專業，本科學歷，文學學士學位，現為天津市第三中學中學一級語文教師。