基于項目式實踐教學的城市規劃基礎課程改革

【摘要】城市規劃基礎課程改革運用項目式實踐教學，通過擬定提綱、調研、分析、PPT制作、匯編等任務驅動，實現以“學生為中心”的“學做互通、寓學于樂”的新的教學方式，提高課堂教學質量與效果，同時培養學生的自主學習能力和實踐動手能力。

【關鍵詞】項目 自主學習 規劃

【基金項目】浙江省高等教育課堂教學改革項目（kg2015213）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0225-01

2016年，我國城鎮化率為57.35%，處于城市化加速發展時期，快速的城鎮化導致大量城鄉人口轉移，城鎮和鄉村的社會、經濟、生態建設等方面面臨一些問題和挑戰。人文地理與城鄉規劃專業的學生主要承擔了城鎮化、地區與區域發展、城市與鄉村建設、城鄉社會服務，以及城鄉設計與管理等方面的工作，對于實現城鄉協調發展具有重要作用。這些需要學生能主動發現問題、分析問題及解決問題，也就是說需要學生學會自主學習。而目前人文地理與城鄉規劃專業的規劃課程還主要是以傳統課堂即教師講授為主，致使學生的實踐操作能力和解決問題的能力較弱。學生遇到問題首先是問而不是主動思考，針對此，選擇項目式教學方式進行課堂改革。

一、項目式學習

項目式學習方式就是運用設計好的項目，通過項目的實施，以學生為主教師為輔進行的教學活動，它提倡在“做中學”，通過主動設計方案，協調組織人員，摸索交談方式，編寫項目內容等，從而掌握相關的知識，鍛煉學生的主動學習、社交能力等。這種以項目為主線的教學方式，改變了以往“教師講授、學生傾聽”以及“學做分離”的被動式教學模式，創造了學生主動參與、合作協作、探究創新、實踐體驗相結合的新型教學模式[1]。

二、項目的選取

城市規劃基礎課程是浙江農林大學人文地理與城鄉規劃專業的一門理論與實踐緊密結合的核心課程，目的主要是讓學生了解掌握城市規劃思想發展；基礎資料的收集、整理與分析；城鄉規劃體制及編制體系、城市用地分類及布局、城市道路交通系統布局等內容。使學生對城市規劃有一個初步的完整的系統的認識。為保證教學質量和教學效果，基于城市規劃基礎課程只有12個實驗課時以及內容復雜的特點，采用項目式實踐教學方式進行改革，促進學生自主學習，以期掌握需要掌握的內容。

項目式教學方式的核心是項目的選取。規劃分為很多個專題，有基礎資料的編制、城市化的分析、空間結構的設計、總體規劃的編制、控規圖紙的繪制、居住區規劃的設計、道路系統的設計等。其中基礎資料的編制是規劃設計的第一步，至關重要?；诖?，選取了臨安市市區城市規劃基礎資料的編制，在13級和14級兩屆4個班121名學生中進行了自主學習的實踐。

三、實踐過程

1.實踐內容

由于資料的復雜性和翔實性，項目把每屆兩個班60多位同學分成了十個組，分別是第一組調研生態自然及歷史資料；第二組調研經濟相關資料；第三組調研人口與社會資料；第四組調研公共設施的資料；第五組和第六組調研住房及居住環境資料；第七組調研道路交通運輸資料；第八組調研市政工程設施資料；第九組調研園林綠地與廣場；第十組調研環境保護與環境衛生資料。

2.實踐方式

在有限的12個課時歷時三周不同時段的情況下，師生采取了以下方式進行學教互動：

教師引導：教師通過簡單講解規劃資料的內容，展示相關城市資料匯編的文本，使學生對規劃基礎資料有個直觀的認識。

學生自學：學生根據熟悉程度、每個人各自的特點，組成十個小組，每組人數在6人左右并且要求男女混合，這樣便于任務的協調與分配以及外出安全的保障。不同的組針對自己調研內容先協商、制定好提綱，然后根據提綱利用互聯網，通過走訪、實地勘探等方式進行資料的收集。并利用相關的分析軟件對資料進行整理、分析、總結、匯編、制作PPT等。

溝通協商：在資料編制整個過程中每個小組成員以及與老師之間可以及時通過微信、QQ、網絡、面談等方式24小時不間斷及時溝通，解決遇到的問題。師生都扮演了充當開關與燈的角色，隨時照明與開啟關閉。

評審匯報：教師隨機抽取每個組不同的成員進行匯報，師生對所匯報內容提問，匯報成員要能及時回答。這就要求每個成員都要積極參與到項目內容當中，否則會冷場，14級就有個同學很尷尬地回答不出。教師根據PPT制作情況、匯報的熟練程度等內容進行現場成績打分。

項目反思：讓每個小組對整個項目制作的過程、內容等進行反思，整理出問題，并提出改進措施。

四、教學反思

項目式教學通過任務的分配和驅動，使學生明確了自己的學習目標和內容，目的性較強。這種將理論和實踐有機地結合的顛倒課堂方式，彌補了城市規劃課堂教學時間緊張的缺陷，提高了學生的學習效率和自主學習的能力，使學生邊學邊做，培養了學生的規劃專業技能[2]。各部門調研從最初的望而卻步到與相關人員侃侃而談，很好地鍛煉了學生溝通索取資料的方式以及與人相處的技能，逐漸掌握了自主學習的一些方法和技巧[3]。

臨安市區資料調研項目實踐12個課時量遠遠不夠，因此占用了學生老師大量的課余時間，這是課堂教學改革普遍存在的一個問題，需要師生都投入更多的時間和精力。學生們在分析問題方面還停留在表面，深層次地挖掘較少，如居住方面針對問題并沒有提出社區如何更新等，這方面還需要積極引導。

參考文獻：

[1]張勇，朱俊彪.基于項目教學法的旅游規劃課程教學模式研究[J].管理觀察，2014，（20）：145-148.

[2]劉崇，郝赤彪，薛濱夏.德國城市規劃研討課的構建及其對我國的啟示[J].規劃師，2011（12）：111-113.

[3]李曉東，何君萍.基于項目的英語詞匯教學方式研究[J].教育探索，2013（6）：53-56.

作者簡介：

吳亞琪（1975-），女，碩士，講師，研究方向：城鄉規劃。