思政專業(yè)導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系影響因素探析

張 強(qiáng)

(貴州師范大學(xué) 貴州 貴陽 550025)

思政專業(yè)導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系影響因素探析

張 強(qiáng)

(貴州師范大學(xué) 貴州 貴陽 550025)

研究生與導(dǎo)師之間良好的關(guān)系是提高研究生教育質(zhì)量的前提條件，也是促進(jìn)研究生導(dǎo)師職業(yè)成長(zhǎng)的重要保證。因此研究影響兩者之間關(guān)系和諧的因素，就有很重要的意義。當(dāng)前大量的研究成果表明，導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系雖然多種多樣，但其本質(zhì)上是一種以教學(xué)關(guān)系為內(nèi)核的科研伙伴關(guān)系。因此本文以思政專業(yè)兩者在教學(xué)、科研中的角色和身份為研究框架，分析、探析當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)制下影響(思政專業(yè))導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系的因素，從而為有效創(chuàng)建導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系，提供參考和借鑒。

導(dǎo)師;研究生;和諧關(guān)系;創(chuàng)建

當(dāng)前，有關(guān)高校導(dǎo)師和研究生之間關(guān)系扭曲的現(xiàn)象，被媒體頻繁曝光。這從側(cè)面反映出高校師生關(guān)系不和諧的問題，已經(jīng)到了不得不進(jìn)行深入研究、調(diào)整的地步。縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究的文獻(xiàn),已經(jīng)初步探討和界定了導(dǎo)師與研究生關(guān)系的本質(zhì)、類型、影響因素、存在的問題及改進(jìn)師生關(guān)系對(duì)策等。但這些研究成果總體上比較分散缺乏整體性和系統(tǒng)性。[1]

1 導(dǎo)師與研究生關(guān)系現(xiàn)狀

導(dǎo)師與研究生關(guān)系是否和諧直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，圍繞導(dǎo)師與研究生關(guān)系這一主題不少研究者已經(jīng)做了卓有成效的調(diào)查研究。這些研究所得數(shù)據(jù)和結(jié)果表明,當(dāng)前我國(guó)高校導(dǎo)師和研究生的關(guān)系總體來說比較和諧。[2]但仍有兩者關(guān)系變質(zhì)甚至扭曲的案例存在，并在近年有愈演愈烈的趨勢(shì)。這些案例揭示出了當(dāng)前我國(guó)高校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力、通過帶學(xué)生撈取名利，研究生難以學(xué)到真本事的現(xiàn)狀觸目驚心。

2 理想的導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系內(nèi)涵

導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系有權(quán)威型、松散型、功利型、和諧型等幾種類型,但導(dǎo)師與研究生之間最基本的關(guān)系仍然是師生關(guān)系,其本質(zhì)是一種教與學(xué)的關(guān)系。[3]兩者和諧關(guān)系應(yīng)該建立在人格平等、交互民主、相處融洽的基礎(chǔ)上。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

3 導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系創(chuàng)建的影響因素分析

借鑒管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論,從導(dǎo)師、研究生和環(huán)境三個(gè)方面來對(duì)影響兩者和諧關(guān)系創(chuàng)建的因素進(jìn)行探討。

導(dǎo)師方面的影響因素歸納起來主要是導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格與綜合素質(zhì)。有研究者通過對(duì)全國(guó)27所高校導(dǎo)師與研究生的問卷調(diào)查,對(duì)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。分析結(jié)果表明:研究生與導(dǎo)師在職業(yè)計(jì)劃與想法、人生觀與理想等方面有著較多的交流,面對(duì)面交流的頻率較高,交流手段豐富;研究生廣泛地參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目并從中受益,導(dǎo)師在科研中對(duì)研究生的培養(yǎng)多于使用的師生雙方的總體滿意度及各方面的滿意度也比較高。[4]可見當(dāng)導(dǎo)師綜合素質(zhì)高并且指導(dǎo)風(fēng)格積極主動(dòng)的情況下師生雙方的關(guān)系往往比較和諧。

研究生方面的影響因素歸納起來主要是考研動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)。不同的人上研究生的動(dòng)機(jī)各不相同，有的為了逃避就業(yè)壓力，有的為了追求科學(xué)真理，有的為了體味科研之路，動(dòng)機(jī)種類之多不甚枚舉。由于動(dòng)機(jī)不同，進(jìn)入研究生階段后，對(duì)同一件事、同一導(dǎo)師的看法便會(huì)產(chǎn)生差異，最終就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生迥然不同的理解、行為以及師生關(guān)系。有研究者在對(duì)導(dǎo)師在深入訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)導(dǎo)師最不受歡迎類型的研究生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析總結(jié)，共包括冷漠型、死讀型、傲慢型、刨根問底型、極度自戀型、自以為是型、邋遢型、流氓型、高分低能型、行為被動(dòng)型十類，這些不受導(dǎo)師歡迎的研究生無論是個(gè)人素質(zhì)還是學(xué)習(xí)能力都有這樣或者那樣的缺陷，這也是造成導(dǎo)師和研究生關(guān)系緊張的學(xué)生方面的深層原因。[5]

環(huán)境方面的影響因素比較復(fù)雜，包括宏觀的社會(huì)觀念的變遷、中觀高等教育體制機(jī)制改革以及微觀的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育教學(xué)調(diào)整等等。我國(guó)向來有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，功利主義思想開始沖擊象牙塔內(nèi)的師生情誼，更可悲的是師生也逐漸成為名利的追逐者，這種建立在利益基礎(chǔ)上的師生關(guān)系最終只能已冷漠相視收?qǐng)觥ｋS著我國(guó)高等教育大眾化越來越深入，高校學(xué)生人數(shù)的激增也導(dǎo)致了導(dǎo)師在維持師生關(guān)系上力不從心，在與指導(dǎo)學(xué)生交流溝通方面質(zhì)與量大幅縮水。高校教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，無論是課程還是教學(xué)都受到了全方位的沖擊，在新的教學(xué)模式逐漸替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，師生關(guān)系也悄然失去了往日的溫馨與真摯。

綜上所述，我國(guó)高校構(gòu)建和諧的導(dǎo)師與研究生關(guān)系形勢(shì)嚴(yán)峻,而這一關(guān)系又直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在具體實(shí)踐過程中除了從本文論述的三個(gè)方面著手對(duì)導(dǎo)師與研究生關(guān)系進(jìn)行改善外,同時(shí)，還要通過改革完善現(xiàn)行的導(dǎo)師體制、建立研究生維權(quán)申訴體制、加大科研經(jīng)費(fèi)的投入等措施，推動(dòng)我國(guó)高素質(zhì)研究生的培養(yǎng)及國(guó)家的發(fā)展。[6]

[1] 李軍，潘澍之，蘇蓮．高校導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究:文獻(xiàn)綜述[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011(04)：77-80．

[2] 高鵬，李媛，張偉倩．關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的調(diào)查和實(shí)證分析[J]．科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007(04)：144-147．

[3] 張靜．導(dǎo)師與研究生之間的和諧關(guān)系研究[J]．中國(guó)高教研究，2007(09)：19-22．

[4] 周文輝，張愛秀，劉俊起，等．我國(guó)高校研究生與導(dǎo)師關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查[J]．學(xué)位與研究生教育，2010(09)：7-14．

[5] 許克毅，葉城，唐玲．導(dǎo)師與研究生關(guān)系透視[J]．學(xué)位與研究生教育，2000(02)：59-62．

[6] 王艷霞，李波．國(guó)外導(dǎo)師與研究生關(guān)系對(duì)我國(guó)的啟示[J]．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(09)：161-162+16．

張強(qiáng)(1987-)，男，漢族，陜西寶雞，碩士，助教，畢業(yè)于西南大學(xué)，就職于貴州師范大學(xué)，研究方向：教育學(xué)。

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