“以學生為中心”的軟件技術實踐教學體系的構建與探索

徐婉珍，李強

摘要：如何縮短學生畢業后的崗位適應期，是當前IT教育領域面臨的重要問題。本文通過對實踐教學工作的介紹，分析了“以學生為中心”的教學理念在實踐教學活動中的作用，探討了實踐教學體系的基本構建原則，同時指出了在當前互聯網+的新環境下，今后可能的發展方向。

關鍵詞：實踐教學體系；以學生為中心

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0151-02

智能化時代的到來，使得計算機在各行各業的應用愈加廣泛和深入，社會各界對IT人才的需求也日益增長，但IT教育的現實卻不容樂觀。IT專業畢業生的專業素質與相關崗位的實際需求之間仍存在著一定的差距，除技術能力外，在工作中自主分析和解決問題的能力、進行自我知識更新的能力、工程管理的能力、團隊協作的能力等都相對欠缺。如何縮短學生進入崗位后的適應期，使其能迅速成長為合格的IT工作者，是計算機教育領域急需解決的問題。

近年來，國內的高等教育正在從“傳授范式”向以學生為中心的“學習范式”發生轉變。“以學生為中心”的教學模式，強調教師的教學活動服務于學生的學習需求，強調“推動灌輸式”教學向“拉動自主式”教學轉化[1]。在本院計算機系軟件技術等多個專業的實踐教學改革中，結合“以學生為中心”的教學理念，提出了一系列改革措施并進行了一定程度的實踐。

一、“以學生為中心”的教學理念

1952年，美國心理學家卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers）首次提出“以學生為中心”的教學理念，他認為，“唯一受過教育的人是已學會怎樣學習的人，已學會怎樣適應和變化的人，已認識到任何知識都不是完全可靠、唯有探索知識的過程才是安全的基礎的人”。而掌握自主學習的能力，正是每一個IT工作者的基本行業能力。

二、構建“以學生為中心”的實踐教學體系

1.構建的基本原則。高職院校軟件技術專業的培養目標是：培養具有軟件行業的職業操守、具有軟件設計與開發能力的應用型軟件開發技術人員。因此，掌握學生的學習需求、發展需求，為學生的全面發展構建一個多層次的實踐教學體系，才能切實有效地達到實踐訓練的目的，提高學生的行業就業競爭力。①貼近產業需求，明確專業定位。通過對軟件企業的定期走訪、招聘會以及網絡調查等多種形式，實時掌握軟件行業對于人才的需求，確保培養目標與實際需求相一致，確保專業教學計劃能達成專業培養目標。②制訂分期目標，構建多層次的實踐體系。學生的能力不是一蹴而就的，與學生三年的學習相對應，可將學生就業能力的培養劃分為幾個階段：專業基礎知識和技能的培養、分析與設計能力的培養、工程能力的培養，而IT專業素質的培養、自主學習能力的培養、創新能力的培養將貫穿在整個教學計劃中。③知識的運用與創新能力的培養相結合。構建綜合實踐教學體系的目的是為了在實踐中培養學生未來的行業就業能力，因此，訓練的目的有二：一是通過實踐鞏固所學，二是拓展所學，即在實踐中開拓思維，培養自主分析、設計的能力和團隊協作的能力，因此進行項目選擇時應充分考慮到上述培養目標。④具體實施中，應平衡“教”與“學”的比例。“以學生為中心”，并非所有環節都由學生自由發揮，而是在教師明確了工作目標的前提下，發揮學生的自主性，由學生主動完成實踐任務。

2.將“以學生為中心”的思想貫穿實踐教學活動。①知識更新周期短，應培養學生的終生自主學習能力。與其他行業相比，軟件工程領域的知識更新周期更短。進入新世紀時，許多學科的知識更新周期已縮短至2～3年，而IT行業的知識更新則短至1～2年。因此，作為未來的IT從業者，除了掌握基礎專業知識外，更重要的是掌握自我知識更新的能力。②提供多種實踐途徑，形成多層次的實踐教學體系。以往的實踐訓練，往往是以單科課程的項目訓練為主，而軟件工程是一個需要運用多學科知識的綜合實踐活動，因此，應盡可能為學生提供多種不同層次的實踐途徑，以取得切實有效的訓練效果。本學院軟件開發專業目前有以下幾種實踐形式：“1321”模式，即1個學年有3個學期，在原有的2個學期外增加了1個實踐小學期。在為期一個月的實踐活動中，軟件工程專業的學生可根據實踐目標，自主選擇感興趣的開發項目：SOVO公司實踐，SOVO（StudentsOffice & Virtual Office）公司是東軟學院自辦學以來一直堅持的特色實踐教學。虛擬公司模擬真實公司的運作模式，在課堂教學之外，學生自主競爭承擔CEO、CTO、CFO等角色，承接真實項目并自主完成開發，同時還完成一系列真實公司的實務；實踐基地實習，系部與東軟睿道等多家IT企業簽訂了校企合作協議，創建了軟件工程實踐基地，學生可進入企業進行實習；多課程綜合實踐，學生在進入高年級以后，開設綜合實踐課程即軟件開發過程實踐。該實踐課程由各個不同專業或方向的學生組合成項目組，以項目組的形式開展實踐，以經過裁剪、修改或補充的真實項目需求作為團隊的目標進行實踐，實踐的組織模式更貼近實際工作需要，即根據就業崗位進行項目團隊的崗位設置，項目團隊中以1∶2∶1∶1∶1∶1∶1的比例設有項目經理（兼）、軟件開發、數據庫開發、頁面設計、軟件測試、系統實施與維護、基礎網絡設施搭建等崗位，配備具有雙師素質的老師（包括企業合作單位的工程師）進行全程交叉指導。③實踐效果評價。評價模式應注重實踐的過程而不只是最終結果，評價的目的是為了給學生后繼的實踐活動提供有價值的指引意見。

三、存在的問題與思考

1.偏離培養目標。如果不首先明確實踐教學的培養目標，極易導致目標的偏離。“以學生為中心”的要旨，是以學生的學習、發展、效果為中心，是以培養讓社會滿意的合格品、優質品為最終目標的，若片面理解，可能發生培養目標“避高趨低”的現象，導致最終培養出不合格產品。

2.教師作用邊緣化。片面地完全“以學生為中心”，使學生成為學習的單一主體，教師處于學習活動的邊緣，可能導致學生學習質量的下降。因此，把握好教師在教學中的參與度，是具體的教學活動中需要仔細度量的工作。

3.學生的適應性障礙。受傳統的被動聽講模式的影響，部分學生在自主學習的過程中存在著較大的惰性，缺乏自主學習的主動性，仍寄希望于教師“手把手”式的教學講解。這種適應障礙受傳統的教育環境影響較大，思想上仍將學習局限于接受知識方面，而對學習能力的培養缺乏正確的認識。

四、在互聯網+新形勢下的展望

近年來，“互聯網+”戰略實踐已逐漸深化，傳統行業都在尋找新環境下與互聯網的結合點。IT行業的教育實踐，更應充分利用互聯網資源，為學生創建新型的實踐環境、實踐模式。

1.實踐的參與者。在互聯網環境下，實踐活動的參與者不只局限于學生和教師，可依靠互聯網上的群體力量，如在開源分享社區中進行交流討論。

2.實踐的資源。可充分利用互聯網上分享的資源，如開源社區中的開源代碼，而不只局限于教師提供的案例。進行實踐項目的開發時，可基于開源代碼完成更復雜的開發項目，或鼓勵學生參與到開源項目的開發中。

3.版本管理。在互聯網環境下，項目的管理可發布到GitHub等代碼托管網站，利用Git版本管理工具對源碼進行管理。

4.學習資源。除w3school、菜鳥教程這些非常實用的學習網站外，目前互聯網上還有許多MOOC網，提供了大量的慕課課程，以及許多培訓視頻，在學生自主學習的過程中，如何更有效地利用這些網絡學習資源，是今后的工作中可以努力的方向。

五、結語

“以學生為中心”，在教學活動中應堅持一切以學生為本，細致深入地分析行業的崗位需求、學生的學習需求以及發展需求，準確把握教師、學生在實踐教學活動中的位置和任務，才能真正構建出切實有效的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論述評[M].北京：教育科學出版社，1990.

[2]李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J].中國大學教學，2012，（08）.