基于專業學科基礎課教學整合的信息素質教學模式研究

宋天華，汪紅秋，李春海，孟祥志，郭興明

摘要：將信息素質教育與專業基礎教育相互融合，能有效增強學生的對信息素質教育的重視程度。本文基于信息素質教育中存在的問題，提出了與學科專業教育相結合的教學模式。

關鍵詞：信息素質；教學模式；嵌入式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0272-02

一、我國信息素質教育建設存在的問題

由于我國大學生信息素質教育開始得比較晚，在理論研究方面不充分，實踐和評價標準不能滿足要求，和發達國家信息素質教育相比還存在很大的差距。目前，一方面，信息素質教育在許多高校并未與相應的專業課相結合形成較為成功的教學模式；另一方面，任課教師對于網絡信息社會大學生信息選擇、獲取方式和偏好也缺乏實證研究，因循守舊，從而導致檢索課教學與時代發展和專業教學呈現雙脫節的狀態。大學生對信息素質教育普遍評價不高、關注度不夠，反映了長期以來檢索課教學抱殘守缺所導致的價值認同的危機，檢索課教學改革已成為其存在的必然之選。

1.大學生信息意識的迷失。信息時代信息的易獲性和檢索技術的智能化使大多數學生對于信息意識內涵的認識更趨表面化和碎片化。事實上，你很難說服一個與網絡一起成長起來的90后學生去理解檢索技能的現實意義，因為這早已是他們存在的一種方式。如果不能把檢索技能與學習和成長建立起強有力的關聯，那勢必會導致學生對課程本身缺乏價值認同，使得他們在上信息素質教育相關課程時，缺乏足夠的興趣，很少能夠認真聽講，大多數處于應付狀態。對于課后實踐作業，抄襲現象嚴重。因此我們首先要解決的是，要使大學生們相信信息素質不只是鼠標的簡單移動，而是與專業學習和大學生成長有著必然聯系的一種綜合能力，而要做到這一點，就必須要把檢索教學有機地整合進專業課程體系中，成為專業培養鏈條中不可或缺的一環。盡管這方面的嘗試還缺乏成功的案例，但這是信息素質教育獲得新生的可行路徑，值得我們去探索。

2.教師知識結構和能力結構的欠缺。良好的知識結構和能力素養是合格教師的必備條件。一個稱職的教師應該具備先進的教育理念、扎實的專業知識和合理的認知結構、深厚的教學基本功，以及獨特的教學個性與風格。這不僅表現為合理地選擇和運用教學方法、清晰準確的語言表達及優良的教姿教態，更是要善于創設教學情境，不斷地改革創新教學方法，熟練地掌握和運用現代教學技術等。目前，我國各高校教授信息素質教育課程的教師大多由圖書館館員兼任，大部分教師只有圖書情報學專業背景，學歷層次低、課堂教學歷練少，導致信息素質教育課程的教學內容只能局限于文獻檢索的理論知識和檢索方法技巧，而不能和學生的專業課程有效地結合起來，很難激發學生學習的動力和興趣，所以很難達到理想的教學效果。因此，解決教師知識結構和能力結構欠缺問題，培養知識廣博、能力多元的教學人才是當下信息素質教育的首要問題。

3.考核方式過于簡單。學生信息素質的高低是可以評估的，目前發達國家一般都制定了相應的信息素質評價標準。如美國大學與研究圖書館協會制訂了《高等教育中的信息素質能力標準》，澳大利亞大學圖書館員協會制訂了《信息素質標準》[1]。目前，我國對于信息素質的評價標準，尚處于發展完善階段，大多數研究是借鑒國外的評價標準。我們只有清楚地了解學生的信息素質現狀，才能有針對性地制定課程計劃和培養方案，更好地總結信息素質教育的經驗與不足[2]。國內大多數高校對學生的考核與評價過于簡單、隨意，沒有形成系統，這是對信息素質教育課不夠重視的表現。大多數學校采取的是傳統的考試方式，這種方式只能考查到學生對于信息檢索技巧的掌握程度，不能檢驗出學生是否真正具備了發掘、收集、整理、組織和利用信息的能力。而且，大多數學生為應付考試，采取死記硬背的方式，花費大量時間和精力，但是最終卻沒能鍛煉和培養出信息素質所要求的能力。因此，創新素質教育模式的考核評價標準要既能準確評價學生的信息素質，又能促進學生有效利用信息素質的考核方式來提高自身信息素質。

二、與專業基礎教學整合的信息素質教育模式

教學模式是指在成熟的教育思想、教學理論和學習理論指導下進行教學活動的穩定結構形式[3]。信息素質教育的真正目的在于培養學生主動且正確利用信息分析問題、解決問題的能力。這樣就要求信息素質教育課程所采取的教育模式能夠最大限度地調動學生學習的主動性，并有能力通過收集、整理信息來解決問題。下面以土木工程專業為例，介紹與專業基礎課相結合的信息素質教學模式：

1.嵌入式課程體系。在專業課教學過程中嵌入信息檢索內容，將與學生未來就業息息相關的專業基礎課（例如結構力學、材料力學、鋼結構、鋼筋與混凝土結構設計、高層建筑結構設計）與信息素質教育課程有序銜接，將信息素質教育融合到專業基礎教育的課程中，讓學生體驗到信息素質教育課不僅僅是學習信息檢索技巧，還要掌握利用信息解決在實際中遇到的學術和工程問題。在課堂上，由專業課老師在講授中穿插信息素質課程內容，在潛移默化中影響學生，使學生認識到遇到問題要主動去查找并利用信息來解決問題，從而提高其信息意識。例如，在與土木工程專業相關的高層建筑設計課程上，老師可以提出如何解決高層抗風問題，然后讓學生思考，之后由圖書館任課教師演示如何通過搜集、分析、利用信息解決這個問題。

2.“1+1”合作教學模式。解決教師知識結構和能力結構欠缺問題，單靠圖書館自身恐怕勉為其難，與專業教師的有效合作不失為一種可靠、有效的方法。為了增強學生的信息意識和對信息素質教育的重視，將信息素質教育與專業基礎教育相融合，這就要求圖書館授課教師與專業課教師共同商議確立教學目標、進行課程設計并進行教學成果考核。例如，在土木工程專業的高層建筑結構設計課程中，專業課教師與圖書館教師共同制定若干個問題，用于教師課堂演示，比如“高層結構抗風如何解決”等。并由圖書館老師制定若干檢索技巧，要求專業課教師在授課過程中滲透給學生。學生帶著問題再來圖書館尋求答案，這種合作教育可以提高和強化學生利用信息的技能，改善教學質量和效果，加強學生的信息意識。但是，圖書館作為一個信息服務部門，權利和能力有限，如果沒有一個健全、長效的合作機制，很難得到其他部門和廣大教師的支持和配合，協作配合的計劃需要得到校領導的支持和相關制度的保障[4]。

3.整合式評價方法。在考核評價方面，應與專業基礎課教學過程相結合，進行階段性、綜合式長期考核。以土木工程專業為例：要求選定五門專業課，結構力學、材料力學、鋼結構、鋼筋與混凝土結構、高層建筑結構設計。要求任課教師在課程中提出一個具體問題，由學生自己查找信息來解決相應問題。每門課程在結束時提交一份解決相關問題的報告，最終專業課程考核成績配比中，報告要求占10%，這樣既可以促進學生學習的積極主動性，又可以對其對信息素質課程的掌握程度進行階段性的評價。學生學習的專業課程隨著年級的增長是逐步加深的，因此信息素質教育課程也可以根據專業課的深入而逐步深入。在土木工程專業，低年級主要是一些理論性較強的力學方面的知識，比如材料力學等。，對于這樣的學科可以提一些相對簡單的問題，例如“材料力學的發展演變史”等。高年級課程主要是與實際工程相聯系的知識，比如高層建筑結構設計，對于這樣的學科可以提一些相對復雜的問題，例如“高層結構抗震如何解決”等。最后在以上五門課程全部結課之后，以之前的五門課程檢索報告成績占50%，再輔之以其他知識和能力測評作為檢索課最終成績。這樣既可以對學生信息素質進行綜合性評價，有效提高學生專業信息意識，使專業課與檢索課融為一體，相得益彰，同時又可以清晰地把握學生的信息素質現狀，有針對性地制定課程計劃和培養方案，更好地總結信息素質教育的經驗與不足。

三、結論

總之，與專業基礎教學整合的信息素質教育模式，可以有效地規避既往信息素質教學中存在的問題。這樣既可以激發學生學習的興趣，又可以在潛移默化中強化其信息意識，逐漸養成信息能力；既可以真實、全面地反映教學效果，又可以準確、綜合地評價學生的信息素質。

致謝

本文受黑龍江省教育廳規劃課題（GBC1213113）、黑龍江省藝術科學規劃課題（2013D072）、哈爾濱工業大學圖書館科研課題（TU-LX-2013-009）資助

參考文獻：

[1]劉娜.我國醫學生信息素質教育模式研究[D].武漢：華中科技大學，2008：98.

[2]馬宏魁.大學生信息素質教育探究[D].長春：東北師范大學，2005：39.

[3]申彩虹，李騰波.高校信息素質合作教育模式建構[J].情報理論與實踐，2009，（09）：88-92.

[4]歐朝靜，霍正剛.大學生信息素質教育新模式探析[J].教育與職業，2011，（29）：177-179.