“四段式”人才培養(yǎng)模式在五年制高職教育中的實(shí)踐

朱利莎，李連啟

摘要：五年制高等職業(yè)教育，是高等職業(yè)教育的一種重要形式，是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分，是普通高中教育與專科職業(yè)教育相結(jié)合的一貫制學(xué)制，是一種獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)模式。在新形勢(shì)下，進(jìn)行符合時(shí)代特征的五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究就極具現(xiàn)實(shí)意義。“四段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在本校經(jīng)過了兩年的實(shí)踐，取得了一定的成效，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“四段式”；培養(yǎng)模式；五年制高職

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0250-02

五年制高職又稱“初中起點(diǎn)大專教育”，招收對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取條件后，直接進(jìn)入全日制普通高等專科院校學(xué)習(xí)，學(xué)制共5年。前三年為中專教育，后兩年為大專教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課，轉(zhuǎn)段考試合格，學(xué)習(xí)期滿，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，將發(fā)給教育部統(tǒng)一印制、網(wǎng)上電子注冊(cè)的全日制普通高等學(xué)校專科（高職）畢業(yè)證書。

我國五年制高等職業(yè)教育適應(yīng)了初中后學(xué)生分流的需要，適應(yīng)了職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，是一條投入少、見效快、高質(zhì)量、多出人才、快出人才、出好人才的高等職業(yè)教育發(fā)展途徑之一。近幾年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，五年制高職也出現(xiàn)較快的發(fā)展勢(shì)頭。

由于五年制高等職業(yè)教育在我國起步較晚，其理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐發(fā)展。伴隨著五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展，許多問題日益凸顯，如學(xué)制過長(zhǎng)，人才培養(yǎng)的周期也較長(zhǎng)，市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)的難度就加大，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的困難也增多，況且橫跨未成年人與成年人兩個(gè)階段，學(xué)生管理難度也會(huì)加大。因此，在新形勢(shì)下，進(jìn)行符合時(shí)代特征的五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究就極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，常用的五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要有：

1.“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

2.“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

3.“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”的人才培養(yǎng)模式。

4.“3+2”或“2+3”兩階段的人才培養(yǎng)模式。

5.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

存在主要問題有：

1.大多數(shù)五年制高職的人才模式套用的普通高職的人才培養(yǎng)模式，沒有針對(duì)性。

2.為了追求人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性不斷提出和增設(shè)要求，使得目標(biāo)的內(nèi)容越來越多，越來越難實(shí)現(xiàn)。

3.各院校的人才培養(yǎng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)不夠，教育教學(xué)改革的針對(duì)性不強(qiáng)。

4.現(xiàn)有的研究都側(cè)重于學(xué)生的技能知識(shí)掌握和實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育重視度不夠。

二、“四段式”人才培養(yǎng)模式的提出

五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)有：

1.年齡小，基礎(chǔ)薄弱。選擇五年制高職教育的學(xué)生，入校時(shí)的年齡基本在15歲，他們?nèi)鄙俑咧形氖返亍⑽锘T課程的熏陶，缺少對(duì)綜合知識(shí)的積累。

2.學(xué)習(xí)興趣低下。通過對(duì)本校學(xué)生抽樣調(diào)查得出，有77.33%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)上課內(nèi)容很感興趣的學(xué)生比例不到5%。對(duì)基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課感興趣的程度上，一年級(jí)人數(shù)多于二年級(jí)，而年級(jí)越高對(duì)課堂的興趣越低。

3.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在課堂上，近半的學(xué)生不主動(dòng)思考問題，思維不活躍，獨(dú)立思考的能力較低；平日里，60%左右的學(xué)生只是偶爾有制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，20%左右的學(xué)生根本沒有考慮要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，另外20%左右的學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師，并在老師的指導(dǎo)之下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，有86%的學(xué)生表示比較關(guān)心和重視，但有近15%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)自己上五年一貫制學(xué)校的目的不明確，畢業(yè)之后要達(dá)成怎樣的目標(biāo)也不清楚。

5.自我控制能力差。從對(duì)我校五年制高職的一、二、三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查來看，有72.5%的學(xué)生抵不住網(wǎng)絡(luò)和外界的誘惑，有9%的學(xué)生容易沖動(dòng)，有43.5%的學(xué)生不會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制情緒和行為。

當(dāng)前，很多學(xué)校仍然把五年制高職的前三年安排成近似老套的中職學(xué)習(xí)，而后兩年卻突然升級(jí)為幾乎與高職高專無差別的大專學(xué)習(xí)。但因?yàn)閷W(xué)生在接受能力、學(xué)習(xí)效果上，明顯捉襟見肘，所以培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距。

我校招收五年制高職學(xué)生至今已5年，針對(duì)學(xué)生的“成長(zhǎng)性”這個(gè)特點(diǎn)，我們總結(jié)出了適合自身發(fā)展需要的“四段式”人才培養(yǎng)模式。第一段為五年制高職的第一年，主要任務(wù)為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)；第二段為五年制高職的第二年，主要任務(wù)為人文素質(zhì)的培養(yǎng)；第三段為五年制高職的第三年，主要任務(wù)為通過轉(zhuǎn)段考試；第四段為五年制高職的第四、第五年，主要任務(wù)為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

三、“四段式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.第一階段：入學(xué)的第一年，主要進(jìn)行規(guī)則教育，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。除了入校后為期一月的軍訓(xùn)外，我們專門針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)了《隊(duì)列隊(duì)形》、《安全教育》、《法制教育》，并利用每天晚上的班會(huì)，開展了《學(xué)生守則》的學(xué)習(xí)、學(xué)院教育教學(xué)文件的學(xué)習(xí)，并制定了本班的班規(guī)（包括教室和寢室）。孟子說過：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”在此階段，師生的重點(diǎn)均在注重規(guī)則教育對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)起的作用。在平日里，老師會(huì)監(jiān)督學(xué)生按規(guī)矩辦事，對(duì)違反規(guī)定的同學(xué)，老師會(huì)善意地提醒而不是枯燥地說教。在這個(gè)階段的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程安排很少，針對(duì)專業(yè)課，設(shè)置了實(shí)訓(xùn)周，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來讓學(xué)生了解專業(yè)。

2.第二階段：在校的第二年，主要進(jìn)行人文素質(zhì)教育。今天有很多人，認(rèn)為只有在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域中有了重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才才是創(chuàng)新人才。因此，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在過分重視自然科學(xué)而忽視人文社會(huì)科學(xué)的傾向。然而，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展是一種科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一與融合。創(chuàng)新人才應(yīng)該既有良好而堅(jiān)實(shí)的科技素養(yǎng)，又有高尚而博大的人文精神。沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。所以，我們?cè)诘诙昙訌?qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，我們?yōu)榇藢ｉT開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)政治與生活》、《哲學(xué)與人生》、《禮貌禮節(jié)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《歷史》、《地理》、《中國文化概論》等課程，雖說每門課的課時(shí)數(shù)都不多，但是從面上，爭(zhēng)取讓學(xué)生在有限的課時(shí)數(shù)上豐富人文精神。培養(yǎng)“社會(huì)人”是教育的最終目的，而不是培養(yǎng)“技能人”，我們始終堅(jiān)持這個(gè)原則。在這個(gè)階段，語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的安排和第一階段一致，但是專業(yè)課的安排增加，目的是讓學(xué)生在了解了職業(yè)生涯之后，開始熱愛自己的專業(yè)。

3.第三階段：在校的第三年，主要任務(wù)是針對(duì)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)行專業(yè)復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段，語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的課時(shí)數(shù)大幅增加，占到了學(xué)年總課時(shí)的2/3，另外1/3則為專業(yè)課程安排。專業(yè)課老師的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)段時(shí)候?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)的適應(yīng)，做好從一個(gè)高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備。

4.第四階段：轉(zhuǎn)段考試之后的兩年，主要任務(wù)是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)生需要在兩年的時(shí)間內(nèi)完成普通高職三年的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間是很緊迫的，但是由于某些專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)開設(shè)在了他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間的前三年，因此，最后兩年的任務(wù)在于專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和掌握上。在這一階段，人文類課程我們只安排了《大學(xué)生心理健康》和《應(yīng)用文寫作》，其他均為各專業(yè)的專業(yè)核心課程。

“四段式”人才培養(yǎng)模式在我校的五年制高職部分已經(jīng)試行了兩年，期間，我們不斷獲取學(xué)生和老師的反饋，并積極調(diào)整和改進(jìn)，從日常教學(xué)管理、學(xué)生退學(xué)率、轉(zhuǎn)段考試升學(xué)率等方面的數(shù)據(jù)來看，該培養(yǎng)模式效果良好，已日趨成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷艷，朱利莎.五年一貫制高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與思考[J].求知導(dǎo)刊，2015，（7）.

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