微信在中職英語教學中的應用探究

繆清

摘要：目的：探究微信應用于中職護理專業英語教學的效果。方法：選兩個班級，一個為觀察組，一個為對照組；觀察組借助微信進行翻轉課堂的教學模式，對照組用常規教學模式。結果：運用微信教學的班級英語成績高于對照班級。結論：微信技術應用于英語教學，得到學生的認可和歡迎。有益于提高學生的英語水平，值得借鑒。

關鍵詞：微信；中職；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0273-02

現在信息技術在各行各業中得到了廣泛的應用，帶來了許多新的變革，并取得了良好成效。目前中職院校亦進行了信息化教學改革的步伐，新的信息技術開始進入課堂。在新的時代中，信息技術讓人更加靈活、廣泛地獲取信息，不受時空的約束。本人以微信作為平臺在中職護理專業英語教學中進行應用，現分享如下。

一、資料和方法

1.一般資料。將我校2016級護理專業的學生185例作為研究對象，其中護理3班90人為觀察組，采用微信把英語教學變成翻轉課堂的教學模式；護理4班95人為對照組，采用傳統教學模式。

2.影響因素控制。兩組班級的學生均由本人授課，采用相同的教材、學時、授課計劃、考核內容、評分標準。

3.觀察指標。對兩組學生的期末考試成績進行統計分析。

4.統計學方法。數據統計以（x±S）表示，兩組間的比較采用t檢驗。

二、結果

觀察組期末成績與對照組對比，P<0.05，具有統計學意義。（見表1）

三、討論

1.微信平臺。自微信被應用以來，便因其方便、快捷、圖文推送、實時分享等諸多便捷而倍受青睞。如何使用微信，讓它有利的因素充分發揮，為提高中職英語的教學質量而服務，是值得研究的。在傳統的教學模式當中，我們只在課堂中對學生進行相關知識的傳授，通過作業、輔導等課后方式完成學生對知識的鞏固和掌握。在采用微信作為新的信息技術手段后，不僅進行了教學模式上的改革，同時順利完成了對課堂教學的翻轉，比傳統授課順序更加鮮活有力。在新的信息化技術的支持下，將傳統教學的固有教學資源與互聯網資源整合后，通過發布練習資料、學習內容等，使得學生在授課之前便對課堂知識進行了學習，教師也可以通過信息技術實時了解學生的學習動態，提前對課堂教學中學生面臨的疑惑不解進行一一講解，讓學生在課堂上就能夠完成對知識的掌握與鞏固，使教學目標更好地達成。

2.具體運用。（1）課前傳授。首先，學生的學習水平是參差不齊的，授課教師在授課之前，要了解學情，了解她們的基礎水平、學習能力、技術應用能力等情況，然后將班級劃分為若干個小組，使組與組之間的學習水平無明顯差異，小組成員間水平有差異進行分組，每組確定一名組長、記錄員、資料收集員、發言人（輪流當發言人）等，為了使每位組內成員都能參與到小組活動中來，調動她們參與的積極性，小組內各種職能分工不采用固定方式，采用輪換方式，這樣，每次小組接到不同任務后可避免他們之間相互抄襲或模仿的現象發生。其次，任課教師要廣泛收集學生信息，制定教學目標和提綱，然后將具體的授課目標轉變成典型的、具有代表性的、可操作的學習任務和目標，根據這些問題和提綱，提出討論的內容和方向。最后，將擬好的不同問題或提綱借助微信這一信息技術推送給各小組進行討論學習。在推送問題和提綱的同時，教師應一并提供多媒體課件、授課的講稿、相關知識章節的微課、典型的事例等教學資源，讓學生一并下載學習，經過小組的分工協作后，各小組總結出本組的學習報告。以外語教學與研究出版社出版的《英語》（基礎模塊）第一冊第九單元“Warming up”模塊為例：課前將幾段問路和指路的視頻群發給各個小組，讓學生反復觀看和試聽，要求學生歸納出問路和指路的基本句型；同時提出問題，要求學生根據視聽材料作答。各小組領到學習任務后通過微信進行自主學習或協作學習，經過討論將學習結果用微信轉發給教師。（2）課堂教學。課堂的實施過程是知識的鞏固和掌握過程，課堂上各小組針對本組領到的問題和任務，由發言代表將本組的學習結果進行總結陳詞。陳述完畢，本組其他成員可進行補充說明，最后由任課教師進行總結、梳理、歸納點評，從而將授課要點自然梳理與呈現。在此過程中，教師要對學生的學習情況進行形成性評價，以幫助學生順利地完成主題的討論，達成教學目標。（3）課后輔導。課堂教學畢竟有限，有時任課教師無法在有限的時間內檢查所有學生的學習情況。因此，需要將課堂學習向課后延伸，開辟第二課堂學習。課后教師通過微信對學生遇到的新問題一一解答，檢查朗讀、背誦及口頭作業情況等。有些學生因為靦腆、內向，課堂上不敢積極發言，借助微信信息技術，讓師生和生生在一種輕松的氛圍中交流、學習，讓更多的學生參與進來，降低學生的壓力和緊張感。這樣不僅增強了師生間的交流，融洽了師生關系，還有助于激發學生的學習興趣，提高教學效果。

四、效果和反思

1.效果。通過問卷調查發現學生對微信應用于中職英語教學的模式給予肯定。其中，觀察組接近100%的學生支持微信作為輔助英語教學和學習的工具；93.3%的學生表示能提高學習英語的興趣；用微信能提高口語交際能力的達91.1%。

2.反思。（1）設計好問題。由于英語是一門實踐性強的學科，因此在使用微信進行翻轉課堂的學習時，設計問題是關鍵。拋給學生的問題既要涵蓋課堂知識的重難點，具備一定的難度和深度，又要結合學情，不能超出學生的能力范圍。容易的問題，缺乏挑戰，不能激發學生的學習興趣和積極性；深奧的問題，超出了學生的解決能力，學生討論沒有成果，授課便無果而終，這樣都完不成教學任務和目標。此外，授課教師的授課內容盡量與學生的學習專業相結合，通過解決將來學生職場上面臨的問題，既對學生的職業能力起到了培養的作用，也拉近了師生之間距離，避免了教學理論的空談。（2）教師能力要全面。將微信應用于英語教學中，不僅需要教師具備很強的信息技術能力，同時還要求教師具備較強的組織和管理能力。要善于引導學生大膽地提問和陳述自己觀點，使討論氣氛熱烈而不喧鬧，緊張而又有序；還要善于把控整個過程，不能讓討論長時間冷場或偏離主題。（3）分清主次關系。要注意，教學的主導仍然是課堂教學，在課堂教學中要注重知識的傳授和學生能力的培養，微信只是輔助教學的工具，不能讓學生只熱衷于微信的交流而忽視了課堂知識的學習，從而顛倒主次關系。中職英語教學通過微信進行翻轉課堂，對改善師生關系、提高學生學習能力及綜合素質方面均有促進作用。通過充分發揮微信的語音、圖片、多人聊天等功能，使英語學習真正“動”起來，對中職其他學科的教學亦具有借鑒意義。

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