“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用與探索

劉時(shí)喬，李春花，王紅芳，王捧英

摘要：藥劑學(xué)是中藥學(xué)領(lǐng)域中重要的基礎(chǔ)課程，本文基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性和操作性，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為、布置課后閱讀任務(wù)、學(xué)生的自我總結(jié)和反思、科學(xué)合理的方法、教學(xué)效果的反饋和總結(jié)幾方面進(jìn)行闡述，探索“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心；藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0279-02

“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)是由哈佛大學(xué)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年首次提出的，其觀點(diǎn)旨在主張以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、人格的完善和潛能的發(fā)揮，使其在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式相比[1]，把以學(xué)生為中心作為側(cè)重點(diǎn)，通過老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在我國，隨著教育改革的推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的教育理念得到廣泛關(guān)注，并且效果斐然。隨著藥劑學(xué)理論課時(shí)的減少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的增加，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在理論課上掌握了，因此教師在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的作用，通過改革教學(xué)方法提高藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量愈發(fā)重要。

一、教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的核心理念，真正的學(xué)習(xí)，即是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，在課堂的教學(xué)時(shí)間及老師或同學(xué)的幫助下，查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式得以獲取。而學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力決定了其根據(jù)經(jīng)驗(yàn)最終能夠獲得知識(shí)的多少。“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師必須將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們善于主動(dòng)思考、參與和大膽實(shí)踐，其中關(guān)鍵在于重視學(xué)生的積極主動(dòng)性的發(fā)揮。

從本質(zhì)上說，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，需要不斷推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革才能培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生較為全面地掌握和運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法許多已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新型人才的需求，因此面對(duì)新形勢(shì)，我們需要轉(zhuǎn)變思想，不斷探索藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新措施。我們?cè)诋?dāng)前教學(xué)改革成績(jī)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心提升當(dāng)前藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐

藥劑學(xué)是圍繞藥物劑型，研究其基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。基于學(xué)科性質(zhì)，采用的教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度不同而變化，如簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前制作幻燈片，課上展示，其他學(xué)生提問，教師最后補(bǔ)充的形式進(jìn)行；較難理解的實(shí)驗(yàn)由教師首先講解實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并提出自己的創(chuàng)新性見解。

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在課程內(nèi)容引入上，將日常生活常見的事物引入課堂，如以輸液過程中常使用的輸液過濾器為例，講授微濾滅菌的方法；又如講解緩控釋制劑時(shí)，舉例學(xué)生熟知的新康泰克藥品。通過一些例子加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過程中，利用多媒體的強(qiáng)大功能，組織學(xué)生觀看設(shè)備運(yùn)行原理的動(dòng)畫和生產(chǎn)短片等，加深學(xué)生對(duì)藥物制劑生產(chǎn)的直觀的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，對(duì)于不常見的乳劑、栓劑等劑型，可準(zhǔn)備實(shí)例給學(xué)生看，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不常見劑型的理解認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐上可豐富實(shí)踐內(nèi)容，除必備的實(shí)驗(yàn)課外適當(dāng)增加專題講座、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面。專題講座多選取密切聯(lián)系生產(chǎn)的主題，如藥品安全生產(chǎn)、生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）等。專業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生與生產(chǎn)一線接觸產(chǎn)生的工作體會(huì)，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告以及提出藥廠實(shí)習(xí)中的問題[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。根據(jù)教學(xué)大綱，每次課前列好提綱并發(fā)給學(xué)生講義，將班級(jí)分組，給每小組布置提前預(yù)習(xí)和收集資料的任務(wù)，進(jìn)行課上幻燈片演示并交流，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可開拓思維，加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解。課堂展示時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容，將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，每次課上選取一組同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作。難度略高的實(shí)驗(yàn)由教師指導(dǎo)學(xué)生操作，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決。通過學(xué)生參與度高的教學(xué)方法，使其在學(xué)習(xí)的同時(shí)展現(xiàn)自己的才能，獲得自信，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

3.布置課后閱讀任務(wù)。課后閱讀主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自由閱讀。為了避免信息轟炸，學(xué)生需要有價(jià)值地閱讀，達(dá)到知識(shí)的有效獲取。教師基于教材內(nèi)容，有針對(duì)性地布置給學(xué)生相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)，采取多種閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。在指定的時(shí)間里，把學(xué)生帶到圖書閱覽室邊指導(dǎo)、邊閱讀；或者設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題，從閱讀材料中獲取知識(shí)和信息；也可以組織專題報(bào)告會(huì)，交流閱讀體會(huì)，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇和方法的使用，注意解決在閱讀活動(dòng)中遇到的種種困難。

4.學(xué)生的自我總結(jié)和反思。每節(jié)課最后剩余5分鐘，要求學(xué)生總結(jié)本次課的要點(diǎn)，或是提出他們腦海中最突出的問題，由教師解答，在下次課的課前指定一個(gè)同學(xué)對(duì)前一次課的內(nèi)容進(jìn)行歸納說明；要求學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)并繪制思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)，掌握宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)；每次考試后讓學(xué)生評(píng)價(jià)試卷，教育學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程大于考試的結(jié)果。

5.科學(xué)合理的方法。學(xué)生的習(xí)慣和興趣會(huì)隨著科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法帶來一些有意義的變化，這種變化會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為學(xué)生進(jìn)入不同工作領(lǐng)域打下良好基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生利用點(diǎn)滴零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，例如，在班級(jí)群發(fā)布每日用藥小常識(shí)，下載醫(yī)藥相關(guān)的手機(jī)軟件，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)、時(shí)刻關(guān)注所學(xué)專業(yè)前沿知識(shí)的習(xí)慣。

6.教學(xué)效果的反饋和總結(jié)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵部分，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教育中非常重要的一門學(xué)科，隨著中藥藥劑學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，藥劑學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在醫(yī)藥研究的各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，因此學(xué)生在掌握藥劑學(xué)基本理論知識(shí)與藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作技術(shù)相結(jié)合的前提下，要求學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，并且在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，不僅可深化學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也讓學(xué)生通過掌握藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到活學(xué)活用的目的。而對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，則通過課下師生溝通、專家聽課后的意見反饋或者發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。

三、結(jié)論

教學(xué)方法是在實(shí)踐和反思中不斷地提高的，而學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索，積極思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，達(dá)到活學(xué)活用的目的。如楊文婷等積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并且成功應(yīng)用到藥劑學(xué)的教學(xué)中[3]。在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，運(yùn)用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的才能有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)，通過提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，再應(yīng)用于理論課教學(xué)中，可將枯燥、抽象的藥劑學(xué)概念變得生動(dòng)有趣，在此教學(xué)模式下，教師需不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科最前沿的相關(guān)知識(shí)，方可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式最終目的是把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以提高教學(xué)水平，此方法適合進(jìn)一步推廣應(yīng)用在其他課程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]眭建，孫英琨，周英華.從醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)探討以教師為中心的醫(yī)學(xué)課程改革[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（1）：139-141.

[2]時(shí)念秋，張秀榮，崔佰吉，等.多元教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合促進(jìn)藥劑學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國醫(yī)藥指南，2013，（31）：98-102.

[3]楊文婷，樂薇，吳士筠，朱文婷.以學(xué)生為中心的藥劑學(xué)教學(xué)模式探索[J].科教文匯：下旬刊，2014，（05）：66-67.