“以學生為中心”的教學模式在藥劑學實驗課中的應用與探索

劉時喬，李春花，王紅芳，王捧英

摘要：藥劑學是中藥學領域中重要的基礎課程，本文基于實驗教學的實踐性和操作性，從教學內容優化、引導學生自主學習的行為、布置課后閱讀任務、學生的自我總結和反思、科學合理的方法、教學效果的反饋和總結幾方面進行闡述，探索“以學生為中心”教學模式，取得了較好的效果。

關鍵詞：學生為中心；藥劑學實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0279-02

“以學生為中心”的觀點是由哈佛大學心理學家卡爾·羅杰斯于1952年首次提出的，其觀點旨在主張以學生為中心，促進學生個性的發展、人格的完善和潛能的發揮，使其在工作和學習中發揮創造力。與傳統的“以教師為中心”的教學模式相比[1]，把以學生為中心作為側重點，通過老師激發學生的學習興趣以及主動思考問題的能力，促進學生對知識的理解和運用能力。在我國，隨著教育改革的推進，“以學生為中心”的教育理念得到廣泛關注，并且效果斐然。隨著藥劑學理論課時的減少，實驗課時的增加，基礎知識已經在理論課上掌握了，因此教師在實驗課中應當充分發揮“以學生為中心”的教學模式的作用，通過改革教學方法提高藥劑學實驗的教學質量愈發重要。

一、教學理念

“以學生為中心”是現代教育的核心理念，真正的學習，即是根據學生自身的學習需求，在課堂的教學時間及老師或同學的幫助下，查找相應的學習資料，通過意義建構方式得以獲取。而學生建構知識的能力決定了其根據經驗最終能夠獲得知識的多少。“以學生為中心”的教育理念，學習的主人是學生，教師必須將學生視為學習的中心，充分調動學生的積極性，使他們善于主動思考、參與和大膽實踐，其中關鍵在于重視學生的積極主動性的發揮。

從本質上說，教學的目的是促進學生更好地發展，隨著現代社會的發展，需要不斷推進醫學教育改革才能培養出更多滿足社會需求的應用型人才，實驗教學的目的是使學生較為全面地掌握和運用醫學知識、培養科學創新精神、增強動手實踐能力，藥劑學實驗教學改革是醫學教育改革的重要內容，傳統的實驗教學方法許多已經不能滿足現代社會對新型人才的需求，因此面對新形勢，我們需要轉變思想，不斷探索藥劑學實驗教學改革的新措施。我們在當前教學改革成績的基礎上，以學生學習為中心提升當前藥劑學實驗教學效果。

二、教學實踐

藥劑學是圍繞藥物劑型，研究其基本理論、處方設計、制備工藝和合理應用的綜合應用技術學科，與生產實踐聯系非常緊密。基于學科性質，采用的教學方法根據學生對基礎知識的理解及實驗內容的難易程度不同而變化，如簡單的實驗由學生課前制作幻燈片，課上展示，其他學生提問，教師最后補充的形式進行；較難理解的實驗由教師首先講解實驗原理及實驗步驟后，根據實驗內容提出問題，引導學生獨立思考并提出自己的創新性見解。

1.教學內容的優化。在課程內容引入上，將日常生活常見的事物引入課堂，如以輸液過程中常使用的輸液過濾器為例，講授微濾滅菌的方法；又如講解緩控釋制劑時，舉例學生熟知的新康泰克藥品。通過一些例子加深學生對知識的理解。在教學過程中，利用多媒體的強大功能，組織學生觀看設備運行原理的動畫和生產短片等，加深學生對藥物制劑生產的直觀的認識和深刻的理解，對于不常見的乳劑、栓劑等劑型，可準備實例給學生看，以增強學生對不常見劑型的理解認識。在教學實踐上可豐富實踐內容，除必備的實驗課外適當增加專題講座、專業實習等方面。專題講座多選取密切聯系生產的主題，如藥品安全生產、生產質量管理規范（GMP）等。專業實習是讓學生與生產一線接觸產生的工作體會，要求學生提交實習報告以及提出藥廠實習中的問題[2]。

2.引導學生自主學習的行為。根據教學大綱，每次課前列好提綱并發給學生講義，將班級分組，給每小組布置提前預習和收集資料的任務，進行課上幻燈片演示并交流，既可以提高學生自主學習的能力，又可開拓思維，加深學生對本學科的理解。課堂展示時，根據授課內容，將簡單的實驗交給學生，每次課上選取一組同學講解實驗內容，教師協助學生完成實驗操作。難度略高的實驗由教師指導學生操作，在實驗過程中發現問題并解決。通過學生參與度高的教學方法，使其在學習的同時展現自己的才能，獲得自信，最終達到提高學習主動性的目的。

3.布置課后閱讀任務。課后閱讀主要是發揮學生的主觀能動性，進行自由閱讀。為了避免信息轟炸，學生需要有價值地閱讀，達到知識的有效獲取。教師基于教材內容，有針對性地布置給學生相關的前沿文獻，有計劃地開展課外閱讀指導，采取多種閱讀形式，鼓勵學生閱讀。在指定的時間里，把學生帶到圖書閱覽室邊指導、邊閱讀；或者設計課堂討論內容，讓學生帶著問題，從閱讀材料中獲取知識和信息；也可以組織專題報告會，交流閱讀體會，教師要主動關心學生閱讀內容的選擇和方法的使用，注意解決在閱讀活動中遇到的種種困難。

4.學生的自我總結和反思。每節課最后剩余5分鐘，要求學生總結本次課的要點，或是提出他們腦海中最突出的問題，由教師解答，在下次課的課前指定一個同學對前一次課的內容進行歸納說明；要求學生系統總結各章節的知識點并繪制思維導圖，理清脈絡，掌握宏觀知識結構；每次考試后讓學生評價試卷，教育學生平時的學習過程大于考試的結果。

5.科學合理的方法。學生的習慣和興趣會隨著科學合理的學習方法帶來一些有意義的變化，這種變化會對學生以后的學習甚至是工作和生活都將產生深遠的影響，為學生進入不同工作領域打下良好基礎。鼓勵學生利用點滴零散的時間進行學習和積累，會達到事半功倍的效果，例如，在班級群發布每日用藥小常識，下載醫藥相關的手機軟件，讓學生養成隨時學習、時刻關注所學專業前沿知識的習慣。

6.教學效果的反饋和總結。對教學進行評價是教學活動中關鍵部分，藥劑學實驗是醫學教育中非常重要的一門學科，隨著中藥藥劑學在各個領域的應用，藥劑學的實驗技術在醫藥研究的各個領域廣泛應用，因此學生在掌握藥劑學基本理論知識與藥劑學實驗原理和操作技術相結合的前提下，要求學生對一些實驗進行設計規劃，并且在課堂上以小組為單位進行討論，不僅可深化學生對基本理論知識的認識和理解，同時也讓學生通過掌握藥劑學實驗技術理論聯系實際，達到活學活用的目的。而對教師進行教學評價，則通過課下師生溝通、專家聽課后的意見反饋或者發放學生問卷調查等方式進行。

三、結論

教學方法是在實踐和反思中不斷地提高的，而學習的過程不是被動地接受，而應當主動探索，積極思考，提高學生的自主學習和創新能力，達到活學活用的目的。如楊文婷等積極探索“以學生為中心”的教學模式并且成功應用到藥劑學的教學中[3]。在藥劑學實驗的教學中，運用以“學生為中心”的教學模式，讓學生的才能有機會在學習的過程中展現，通過提高學習主動性達到教學目的。在實驗課的教學中實施“以學生為中心”的教學模式，并對其教學效果進行評價，再應用于理論課教學中，可將枯燥、抽象的藥劑學概念變得生動有趣，在此教學模式下，教師需不斷進行學習，掌握本學科最前沿的相關知識，方可激發學生的學習興趣。因此，“以學生為中心”的教學模式最終目的是把教與學有機地結合起來，以提高教學水平，此方法適合進一步推廣應用在其他課程中。

參考文獻：

[1]眭建，孫英琨，周英華.從醫學教育標準探討以教師為中心的醫學課程改革[J].中國醫藥科學，2013，3（1）：139-141.

[2]時念秋，張秀榮，崔佰吉，等.多元教學法與LBL教學法相結合促進藥劑學教學改革的思考[J].中國醫藥指南，2013，（31）：98-102.

[3]楊文婷，樂薇，吳士筠，朱文婷.以學生為中心的藥劑學教學模式探索[J].科教文匯：下旬刊，2014，（05）：66-67.