我國教育信息化與本科課程整合的新進展

陳曉春

摘要：現代信息技術與課程整合被比較廣泛地應用于高校本科教學中，是高校本科課程教學改革的熱點之一。本文主要綜述了近年來現代信息技術與課程整合在多媒體互動、終端整合、教學資源整合、途徑整合、激發師生積極性和提高教學效果等方面取得的一些成果和不足，供讀者參考。

關鍵詞：教育信息化；教學模式；課堂教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0241-02

教育信息化具有教育資源數字化與全球化、教育環境網絡化與虛擬化和教育過程互動性與協同性等鮮明特征。現代信息技術與課程整合是高校本科課程教學改革的熱點之一，是教師把信息技術與課程結構、課程內容、課程資源、課程實施和課程評價融為一體，把信息技術、信息資源、信息方法與人力資源與課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式，能夠改善學生學習和教師教學，已經應用于高校體育、英語和生物學等課程教學中，在深化教育教學改革、探索實行素質教育、提高教學效率和質量、培養學生掌握信息技術和形成良好自主學習的能力等方面取得了不少成績，也存在一些不足。本文簡要介紹了教育信息化與高校本科課程整合的意義、成績與不足，以饗讀者。

一、教育信息化與高校本科課程整合的意義

教育信息化是實現教育現代化的基礎和條件，是教育現代化的重要內容和主要標志，信息技術以其獨有的即時性、交互性、集成性、控制性，給教育帶來了深刻的變化，為教育現代化提供了有力的支持，為各學科的有效教學提供了可靠保證。教育信息化與高校本科課程整合順應信息化時代數字化學習的要求，是移動學習模式發展的需要，有利于教師提高認識，轉變觀念，為整合奠定扎實的專業基礎；有助于通過教師課堂教學和學生利用網絡、光盤等教學資源開展自主學習，提升學生的自主學習能力；有利于發揮信息化技術的優勢，打破傳統課程教學的局限，使教學模式多樣化。

二、教育信息化與高校本科課程整合的成績

1.教學資源整合。國家、學校和師生加大教學資源整合的投資，加快單位和個人信息化硬件設施的建設，使語音室、實驗室、網路教室、寢室、圖書館、訓練館和教室等場所具有良好的信息技術設備。同時，吸納社會力量投資信息技術設施與設備建設，開發高校本科課程軟件資源和教育資源庫，使用多媒體終端整合課堂基于云計算教師的操作臺形式，實現課堂形式的立體互動。C/S架構的軟件形式，實現課堂與寢室互聯。全面開放、立體共時分享，實現不受時間、地點、教學進度、學生人數和師資的限制，師生隨時使用；教學資源多元化，內容豐富：網絡教學資源的共建、共享與應用，無線網絡交流渠道多元化，多媒體教室的普及。教育主管部門和高校對信息化教學資源的整合制定了有效的策略，成立了相應機構對其進行組織管理實施。例如，通過給教師教改項目立項與經費資助促進該資源的整合；通過培訓教師信息化教學資源整合的技術，提高教師素質，掃清整合過程中可能遇到的各種障礙，解除教師的后顧之憂；建立合理的評價與激勵機制，給予教師適當的物質獎勵和精神鼓勵，激發其開展信息化教學資源整合的積極性。

2.引入多媒體互動。在高校，目前許多課程已經引入了多媒體互動教學活動。例如，通過軟件進行語音比對，解決了播音發聲的語音準確性、流暢性問題。

3.多元化途徑整合。課程內容整合包括教學過程的整合、教學評價過程的整合和教學途徑的整合。例如，數學整合途徑包括下面三個方面：（1）與數學課程理論概念相整合：信息化技術與數學課程資源進行有效整合，能夠降低數學知識的理論化、抽象化等教學難度，將數學概念轉變為形象化形式，使學生能夠從另一個角度來理解數學知識。另外，在信息技術的幫助下，可將數學課程當中復雜的計算過程、難度大的應用題等通過相應的數學軟件呈現直接而又簡捷的計算過程，使學生能夠學習到更快速的解題技巧，對學生的邏輯思維能力有鍛煉的作用。（2）與數學平面圖像知識相整合：數學教學內容常常需要接觸函數圖像、極限等函數知識。將信息化技術與數學課程資源進行整合，將知識以更形象的方式表現。（3）有針對性地擴充數學教學資源：教師利用信息技術渠道，搜集大量的課程資源知識和思考題，與數學課程內容進行整合，提高學生的邏輯思維能力，教師根據學生的學習能力來合理規劃課程資源，擴充學生不擅長的點與學習難點的資源。

4.發揮教師作用。學校重視對教師進行信息技術基本技能、課程整合理論、運用多媒體軟件和數據處理軟件的培訓，培養教師之間交流合作的能力，增強教師共享信息化資源的意識，提高信息素養，做到教學手段多元化。

5.學生信息化技術提高。教學信息化和課程整合是培養學生創新能力的有效途徑。通過整合使學生學會使用信息化工具查閱資料、分析整理及處理信息、輔助完成學習任務，培養學生良好的信息素養，提高學習效率，促進學生全面發展。

6.建立了良好的整合機制。教育信息化與高校本科課程整合機制概括起來就是政府引導，統籌規劃；多方參與，協調發展；確立標準，健全機制。優化教學設備與環境，使教學內容充實、豐富和形象化。

三、教育信息化與高校本科課程整合的問題

多媒體互動創新有偏離以課程內涵為基礎本質的現象，信息化發展是為了配合內涵的整合甚至重構，不能“唯‘工具是瞻”。教學管理評價方式沒有做適應性調整：“評價學生利用多媒體的信度和效果，激發教師利用多媒體網絡平臺的熱情、耐心和效果”，是通過工作量量化處理還是與成績考核掛鉤的問題需要明確。同時，教學評價要創新評價指標，有理、有節、有序地接納新媒體、新動態、新案例等課堂教學方式，并在教學實踐中檢驗與論證。高校大學生使用網絡教學資源頻率低、積極性不高，導致這種不良局面的原因主要有：（1）提供信息化教學資源的計算機、網絡設備和所屬網站等條件不太理想，使大學生上網速度不暢，獲取資源有限，甚至困難。（2）信息化教學資源少，內容陳舊，形式單一。（3）有些課程的信息化教學資源很豐富，但缺乏合理的整理分類，雜亂堆集，使大學生需要花費較長的時間進行查找使用。（4）有些課程的信息化教學資源結構復雜，信息重疊，相互包容，使任課教師管理困難，學生利用困難。（5）任課教師在整合過程中，對學生使用信息化教學資源的要求不嚴，對使用結果和效果的檢查和評價存在不及時、不到位和不得力等現象。（6）教學資源數量增長，質量下滑；教學資源整合不規范，資源建設缺乏統一規劃，資源配置有失均衡；優質教學資源短缺，生態化資源不足；重復性建設嚴重，共建共享尚未形成，很難正確把握教育信息化與高校本科課程整合的時機進行有效整合。

四、結語

現代信息技術與課程整合是互聯網時代將信息技術有機地融入各學科教學過程中，使之與學科課程結構、課程內容、課程資源和課程實施等融為一體，更好地完成課程目標，提升教學質量，提高學生獲取、分析、加工、交流、創新和利用信息的能力。為了更好的培養學生的自主學習能力和創新能力，教育部門和教師必須要發揚成績，探索使用新方法，克服困難，解決問題，不斷推進和完善現代信息技術與課程的整合，從而百尺竿頭，更進一步。

參考文獻：

[1]卓倪，陸春桃.信息化技術與高職體育課程教學整合的研究與建設[J].高教論壇，2015，（1）：113-116.

[2]王清杰.信息化環境下大學英語教學資源整合與共享研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（1）：117-120.

[3]趙龍飛，徐亞軍.生物學教學信息化及課程整合下創新能力培養的實踐探討[J].黑龍江畜牧獸醫，2016，（03）：177-178.

[4]高杰.教育信息化與旅游專業課程整合的幾點思考[J].吉林教育現代教育學刊，2016，（6）：36-37.

[5]劉笑誼.教育信息化范疇下的課程實踐[J].遼寧教育行政學院學報，2015，（3）：74-78.

[6]蔣琪.高校信息化教學資源的整合策略研究[J].中國管理信息化，2014，17（21）：93-94.

[7]于菲.信息化與數學課程資源整合研究[J].基礎教育，2016，（2）：118.

[8]聞薇.優化整合信息化教學資源提高政治理論課教學效果[J].教育教學論壇，2015，（38）：187-188.endprint