微課程在《二維動畫制作》課程教學中的應用

伍麗媛

摘 要：“微時代”帶來了微課程學習，能滿足教師與學生的需求，使學習者自主或協(xié)助完成相關學習目標，為教師解決了時間和精力上的問題。本研究設計了《二維動畫制作》微課程教學模型，開發(fā)了《二維動畫制作》微課程并應用到實踐當中。實踐證明，微課程在《二維動畫制作》課程教學中有一定的效果，提高了教學質量，能夠使學生產(chǎn)生學習興趣，提高了學習者的動手實踐能力。

關鍵詞：微課程 二維動畫制作 課程教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0184-02

最近幾年來有一種概念正在侵入我們的生活當中來，那就是“微概念”的提出與興起。在這一時代環(huán)境下，微課程就應運而生。然而，雖然隨著微課程概念的興起且許多教育學者關注，但是基于微課程的研究只是集中在理論，實踐這一方面的研究較少，所以，本研究在理論研究的支撐上，構建《二維動畫制作》微課程教學設計模型并展開了微課程實踐應用研究。

1 問題的提出

《二維動畫制作》課程是教育技術與數(shù)字媒體專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于核心地位。它具備較強的實用性與綜合性，是一門被廣大學生喜愛的具備較強實踐性的課程。然而，大多數(shù)學生在入學之前并沒有接觸過二維動畫制作軟件，可以說是零基礎。而教師的課堂教學時間有限，任課老師很難在有限的時間里將教學內容完整地傳授給學生，而有些知識點極其相似，很容易引起學生的混淆。因此，學生在對二維動畫制作課程進行學習時，往往會出現(xiàn)各種困難。而目前的教材更像是一本工具書，知識點比較零散，急需要一些帶有啟發(fā)性思考的案例進行教學。基于上述考慮，有必要為學習者提供二維動畫制作方面的微課程教學資料。

2 《二維動畫制作》微課程教學設計模型構建

2.1 前端分析

2.1.1 課程學習目標分析

學習目標從整體到局部可以分成課程目標、單元目標、專題目標與微課目標。在設計與制作微課程時，不僅要確定這門課程的總目標，還要分析總目標下的子目標。本門課程的總目標是：通過這門課，使學生掌握二維動畫制作的原理與過程，并且能夠運用所學知識制作出生動活潑的動畫作品。在整個學習過程中要強調對學習者創(chuàng)新思維、理解能力以及應用能力的培養(yǎng)。

2.1.2 學習內容分析

學習內容分析就是要解決本門課程學生需要學習什么，要解決什么問題以及學習中的重難點問題。通過學習內容分析為微課程的內容選擇提供依據(jù)。本門課程的教學內容總體上分成五大部分，分別是：Flash中的繪圖；Flash中的元件；Flash中的動畫；Flash中的編程以及綜合案例。學習重點是：Flash幀與圖層、元件、實例和庫的運用、基礎動畫制作與編輯、引導層與遮罩層動畫的制作以及有聲動畫的制作。學習難點是使用ActionScript編輯動畫。

2.1.3 學習者特征分析

通過對學習者特征進行分析，為學習目標的制訂，教學方法與教學策略的選擇以及教學活動的組織提供參考依據(jù)。學習者特征分析包括學習者一般特征的分析以及初始能力的分析。

2.2 微課類型與開發(fā)方式的選擇

微課的類型如果按知識點內容的傳授方式進行分類，可以分成：解題型，答疑型，實驗型、講授型以及其它類型。按微課的教學方式來分，可以分成的類型就比較多了，比如合作類、探究類、說課類、知識理解類等。按微課的教育價值來分類，可以分為傳道型、授業(yè)型、解惑型。按照微課的制作方式來分，可以分成課堂錄像型、屏幕錄制型、專門制作型以及其他類型。一般情況下，一個微課對應一種類型，但也可以同時兩種或兩種以上類型。微課的開發(fā)方式有以下幾種選擇：第一，課堂實錄型。使用攝像機，在教室的環(huán)境下，拍攝主講教師的上課情況。第二，實景拍攝型。這種方式也是使用攝像機拍攝主講教師的上課情況，只是拍攝的地點在實地環(huán)境。第三，綠幕摳屏型。這種方式是在演播室里，拍攝綠色背景下教師上課的情況，在后期編輯時采用摳屏的方法，給主講教師換一個背景。采用這種方式拍攝，可以將主講教師置于任何環(huán)境中。第四，計算機錄屏型。這種類型的微課采用錄屏軟件，比如：Camtasia Studio，將電腦上的操作與教師的聲音錄制下來。第五，手寫板式，這種方式需要一個手寫板與電腦連接，以及一個類似黑板的軟件。例如可汗學院就是采用的這種方式。第六，手機錄制型。這種方式可以將手機放在手機架上，教師采用將教學內容寫在白紙上的方式進行錄制。第七，專門軟件制作型。可以使用Flash、Prezi等軟件進行制作。

2.3 微資源的設計與開發(fā)

微課程除了微視頻以外，還包括微測試，微講義，知識點地圖、學習任務單。知識點地圖能夠幫助學生利用閱讀、記憶、思維規(guī)律有效地建立知識點與知識點之間的關系。可以按照圖文并茂的方式，把各級知識點用相互隸屬的層級圖表示出來，方便學生建立記憶鏈接，以及對整門課有個整體認知。學習任務單是由教師設計的用于指導學習者“學什么”和“怎么學”的學習導航，它包括學習任務、學習方法、學習過程以及配套的學習資源等。學習任務單強調任務驅動和問題導向，把學習任務轉化成激發(fā)學生思考的問題，讓學習者在解決問題的過程中完成學習目標。

2.4 微學習活動設計

微課程的實施離不開學習活動的設計，學習活動設計的好壞在一定程度上決定了學生最終學習的好環(huán)。學習活動的設計要以當前學生的需求與教學狀況為原則，同時在設計時要避免傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學，要突出學生的學習主體地位，又要充分發(fā)揮教師的監(jiān)督、指引與幫助作用。學習活動的設計可以包括課前、課中、課后三個階段。

3 微課程個案開發(fā)與教學應用

我們以專題Flash中的繪圖為例，這里介紹一下其中的繪圖實例《雨傘的繪制》。本案例是《二維動畫制作》課程的基礎部分，學習者在學習本案例之前，還沒有任何的關于使用Flash軟件各功能和工具的相關基礎知識。從本案例開始，學習者就正式步入《二維動畫制作》的動畫制作的學習過程，該案例所包含的知識點有利用“選擇工具”、“橢圓工具”和“直線工具”進行雨傘的繪制。其目的是讓學生了解“雨傘的繪制”的制作原理、概念和特點，掌握Flash軟件繪制工具的使用方法和技巧，能夠自己獨立繪制出雨傘，并能使用軟件工具繪制出其他圖形作品。本微課的制作采用計算機錄屏型。在進行知識點講解之前還有一個5s的片頭，而這5s的片頭是利用AE軟件進行制作的。片頭是一個水墨動畫，到片頭的最后兩秒時候呈現(xiàn)微課程知識點的信息，以便學習者辨認。主要內容部分采用錄屏軟件Camtasia Studio，將電腦上的操作與教師的聲音錄制下來。再采用視頻編輯軟件premiere進行后期加工與導出。在學習活動的設計上，本微課主要用于學生課前的自主學習，而課堂上則是根據(jù)學生課前根據(jù)微課要求創(chuàng)作的劇本進行分享與討論。

在教學應用上，針對教育1601班的學習者的上課進程，課前讓學習者通過學校的課程中心將提前制作好的《雨傘的繪制》微視頻下載下來，并觀看自學。如果在課前自學過程中遇到問題可以通過各種通訊工具進行提問和解答問題。課中以任務驅動教學法讓學習者根據(jù)他們在課前學習的《雨傘的繪制》的方法進行創(chuàng)新，繪制出屬于他們自己創(chuàng)造的雨傘，具有自己特色，當學習者把作品繪制好以后，展示學習者制作的作品，相互之間進行交流和總結，分享自己繪制作品的難點和掌握的知識。

4 微課程應用效果調查

經(jīng)過一個學期的實踐，最后本人與任課老師就學生的學習情況以調查問卷與訪談的形式做了一個調查。教育1601班共有37人，發(fā)放調查問卷37人，回收調查37份。調查發(fā)現(xiàn)：40%的學生認為微課程學習對學習《二維動畫制作》的基本概念理解方面有一定的幫助，80%的學生認為微課程學習對學習實踐操作技能方面有一定的幫助，90%的學生認為微課程學習在自主學習能力培養(yǎng)方面起著重要的作用，80%的學生認為微課程學習對學習興趣和學習動機提高方面有幫助，40%的學生認為微課程學習對自身的長遠發(fā)展有一定的幫助，而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，只有20%的學生表示有幫助。100%的學生認為利用微課程進行《二維動畫制作》學習要優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

5 結語

當今信息時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足知識型社會的需要，教育行業(yè)要進行改革創(chuàng)新，才能和這個時代進行接軌。本研究設計了《二維動畫制作》教學模型，開發(fā)了《二維動畫制作》微課程并應用到實踐當中，根據(jù)實際應用情況認識到微課程在《二維動畫制作》中的優(yōu)勢與弱勢。并根據(jù)不足之處進行更改，完善微課程《二維動畫制作》的教學設計，提高教學優(yōu)勢。實踐證實，微課程在《二維動畫制作》課程有一定的效果，提高了教學質量，能夠使學生產(chǎn)生一定的興趣，提高學習者的動手實踐能力。

參考文獻

[1] 劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[2] 王德敏.微課程的開發(fā)應用[J].中國校外教育，2013（6）.

[3] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育：綜合版，2014（4）：33-35.endprint