探討高職英語課堂教學過程管理對于提高教師教學水平的影響

葉 奎

探討高職英語課堂教學過程管理對于提高教師教學水平的影響

葉 奎

高職英語教學的過程管理對于提升學生的英語知識水平有著至關重要的作用。本文對高職院校英語課堂教學管理狀況以及英語課堂教學的過程管理進行說明，就過程管理對于教師教學水平提高產生的影響進行分析。

高職英語 教學管理 教學水平

高職英語教學過程的管理涉及到教師備課、上課、課后輔導“教”的過程，以及學生課前預習、課中學習、課后復習“學”的過程，通過增強教學過程當中的管理，能夠提升學生的學習質量和效率，促使教師教學水平得到提升。

一、高職院校英語課堂教學管理現狀

（一）缺乏對英語教學的重視

結合目前高職院校的英語課堂教學情況來看，無論是教師還是學生，都存在著對于英語課堂教學重視程度不夠的現象，這主要表現在教師在課堂上只是為了完成教學任務，將課本當中涉及到的英語的基本內容、重難點以及考點作出講解，就算完成了教學的要求。而學生在學習的過程當中，在英語課堂上面往往只是將基本的英語單詞、句型等做出簡單的記錄，并沒有進行更加深入的學習。導致這些教學問題的原因就在于教師和學生認為高職教育只是為了學習專業知識技能，而英語這門基礎的學科對于專業技能的提升并沒有多大幫助，從而使學生忽略掉了英語學習的重要性。

（二）教學設施利用程度低

將現代化教學設備運用到高職院校英語教學當中，能夠改善以往傳統教學枯燥乏味的狀況，提高學生學習的積極性，從而使教師能夠更好地對學生英語學習進行管理。為了提高教學的質量和效率，高職院校近年來加大了對于教學軟硬件設施資金的投入力度，使得現在高職院校多媒體設備已經有了很高的普及率。但是，在實際的高職院校英語教學過程當中，教師并沒有擺脫以往的教學方法，依舊采用傳統的黑板式教學，使用磁帶錄音機進行聽力教學。現代化教學設施不能夠充分的運用到高職英語教學當中，造成教學軟硬件設施資源的浪費，使得這些教學設施成為了擺設，不能物盡其用，學生的英語學習質量和效率并沒有得到實質性的提升。

（三）教學方法缺乏創新

教學的方法是高職英語課堂教學管理當中的重要內容，在進行英語課堂教學時，教師通過采用多樣化的教學方法，例如情境教學法、英語互動教學法等，可以讓學生能夠深入到英語學習的過程當中來，提高高職生英語學習的興趣以及熱情，從而使學生能夠按照教師的要求進行教學任務的執行，從而能夠掌控課堂[1]。但是在實際的英語課堂教學當中，教師反復使用同一種教學方法，設置話題給學生討論，然后進行評價和總結，長此以往會讓學生對英語學習感到厭倦，脫離課堂而去做其它事情，給教師的課堂教學管理帶來阻礙，同時也不利于學生英語知識的掌握。

（四）教學評價機制不健全

在目前的高職院校英語課堂教學中，還存在著教學評價機制不健全的問題，由于高職院校的英語教學在教學中所占的比重并不高，教師以及學生都以完成教學任務為目的，忽略了教學評價的重要性。學生對于教師所講的內容只是聽之任之，并沒有思考英語教師教學中的不足之處，使得教學難以改進教學質量。教師在教學時也缺乏將英語內容和學生所學的專業進行結合，使得教師對于學生專業知識當中英語方面掌握不足的部分了解不夠，不能針對學生的具體學習情況開展教學管理。教師和學生兩方面的原因導致了教學評價失效，英語教學管理難度加大。

二、高職院校英語課堂教學的過程管理

（一）明確英語教學目的，制定教學計劃

高職院校英語課堂教學的過程管理是教學管理當中的一項重要的環節，對于教師而言，其教學活動有效的開展首先要明確英語教學的目的。無論是在教師備課、上課、課后作業批改等任何一個環節，都需要落實英語教學的目的，才能夠保障教學過程管理的有效性。高職英語的教學并不同于普通高等教育的英語學習，普通高等教育是以培養學術型人才為宗旨，而高職院校的教學目的是為了培養技術型人才，學習英語基礎課程是為了能夠更好的為專業課程服務[2]。因此，教師在教學計劃的制定上面，一定要結合高職院校不同的專業對于學生英語能力的要求來進行差異化的教學，許多高職院校的學生在今后從事的專業工作當中都會涉及到和專業有關的英語技術資料閱讀、英文公文的處理、專業資料筆譯等。如果教師僅僅只是將基礎的英語知識傳授給學生，不僅很難引起學生的學習興趣，同時對于學生專業知識技能的提升也非常有限。教師制定教學計劃時應當多和專業任課教師交流，多參考專業課的書籍，從而能夠將和專業有關的英文知識貫穿到今后英語的教學當中，完善教師備課以及上課中教學目的和任務的管理，使學生提高英語聽課的熱情以及專業英語知識的掌握程度

（二）增強教學設施使用，營造教學環境

高職院校為了提高學校的競爭力，近年來在教學設施上不斷加大資金的投入，使得大多數高職院校都具有比較完善的多媒體教學設備。隨著當今社會云計算、移動計算等技術的不斷發展，教學信息化也將會在今后的高職院校當中得到進一步的體現，可以說信息化的教學方式是今后教學發展的趨勢和必然。與傳統的英語教學方式相比，這些多媒體教學設備主要影響到了教師的上課過程以及學生的聽課過程。以往黑板式的教學讓教師在反復書寫的過程當中浪費掉了不少的時間，而這種教學方式對于處在信息化時代的高職生來講，很難引起對于英語學習的興趣。通過多媒體的教學，教師在上課時能夠將英語教學的重難點用演示的方式清晰的展現在學生的面前，省去了教師書寫、劃重點花費的時間，同時也讓學生對于重要的英語內容產生深刻的印象。由于英語是一門語言的教學，良好的教學氛圍是促進課堂學習的保障，通過多媒體，教師能夠將英語書的內容用圖片、視頻的方式展現給學生，使英語的學習更加直觀和生動，提高學生聽課的積極性和學習的效率。

（三）針對學生心理特點，豐富教學手段

教學過程的管理不僅僅只是針對教師，它是一個教師“教”以及學生“學”的過程，教師的備課、上課、課后輔導都屬于“教”的過程，而學生課前預習、課上學習、課后復習以及知識的運用都屬于“學”的過程，教學過程的管理應當涉及到“教”和“學”的整個過程，這就需要教師運用合理的教學手段[3]。在英語課堂教學前，教師應當根據學生所學的專業內容進行針對性的英語備課，并督促學生積極的進行課前的預習；教師在英語教學的課上，應當考慮到高職學生往往更迫切的學習到和專業課程有關的知識，因此，教師應當多將學生所學專業有關聯的專業性單詞進行講解，同時對于英語特殊句型以及英語教學的內容最好能夠涉及到專業相關的知識。為了提高學生學習的專注度，可以利用信息化設備，并采取情境教學法、互動式教學法、英語辯論競賽等教學手段進行英語知識內容的教學，使學生聽課的熱情和效率得到提升；在課后，教師可以提出一些和學生所學專業有關的探究性英語話題，讓學生能夠用所學的英語知識對專業基本技能進行描述和解釋，使英語和專業之間的融合度更高，使課后教學的學習效果得到提升。

三、過程管理對提高英語教師教學水平的影響分析

（一）制定教學計劃為提高教師記憶水平提供導向

教師的教學水平可以劃分為記憶水平、解釋水平以及探究水平，記憶水平是教學當中最為基礎同時也是十分重要的一部分，它是指教師將所了解的知識再現給學生的完整程度。對于高職英語教學而言，教師根據學校以培養技術型人才為目標，制定出和學生專業內容相結合的英語教學計劃，能夠讓教師的英語教學不僅僅局限于英語基礎課程，還能夠對學生專業知識有所了解，加深對于學生專業知識的理解和記憶能力，使教師在備課以及教學時能夠根據對專業知識的了解和記憶將其融入到英語課堂教學當中，提高英語教學和專業知識的結合度，讓英語教師能夠在課堂上面對專業知識進行還原，從而提升教學水平。

（二）營造教學環境為提高教師解釋水平提供幫助

教師的解釋水平是指教師能夠將所要教學的內容用通俗易懂的方式表達出來，讓學生能夠更加透徹的理解教學知識。在高職英語的教學過程當中，營造一種良好的教學環境能夠為提升解釋水平提供極大的幫助[4]。教師通過多媒體的教學，將枯燥的英語文字用圖片或者英語短視頻的方式展現出來，能夠充分的調動出學生的學習熱情，營造出一種良好的英語課堂學習氣氛，是學生能夠完全的將身心融入到英語學習當中，而教師在視頻當中可以將教學的重難點內容穿插在其中，不用刻意的進行講解，讓學生通過觀看視頻和圖片的方式就能夠充分的理解英語的重要知識點。因此，采用多媒體教學方式進行英語課堂過程的管理對于提升教學解釋水平有著很大的作用。

（三）豐富教學手段為提高教師探究水平提供途徑

探究水平指的是教師能夠根據教學當中提出的問題，讓學生能夠根據所學到知識內容進行拓展性的研究能力。探究的過程實質上是對學生所學基本知識內容的一種檢測，同時也是對解決問題能力的一種考驗，學生只有在充分理解教學知識的基礎上才能對教學問題進行充分和有效的思考，進而解決問題。教師通過采取各種教學手段對英語教學過程進行管理，能夠起到讓學生充分理解高職英語基礎知識的作用。例如采用高職英語課堂的互動式教學，能夠讓師生之間、生生之間對英語知識內容進行充分的溝通和交流，完善學生學習英語過程當中對于知識理解不夠充分的地方。而采用情境教學法，教師可以將學生代入到教學情境當中，使學生對于情境中的問題進行思考，學生在充分的理解和掌握英語基礎知識后，就能使探究能力得到充分的發揮。因此，豐富教學手段進行教學過程的管理對于提升探究性理解水平有著很大的作用。

（四）完善教學評價為全面提升教學水平做出改進

高職英語教學不僅僅只是為了培養學生英語基本文化知識的掌握，更重要的是能夠讓英語知識充分的運用到專業課程當中，但高職英語教學和專業課程的結合并不是一蹴而就的，在此過程中會出現許多教學中的不足，需要不斷的進行教學完善。通過采取教學評價的方式進行教學過程管理，能夠讓教師和學生對于彼此之間“教”和“學”的不足之處進行完善，在今后的教學過程當中能夠針對這些不足之處進行不斷的改正，促使英語教學質量的提升，使高職英語教學能夠和專業課程有機的融合，通過不斷地完善教學評價方式，讓英語教師的教學水平得到全面的提升。

四、結語

針對高職院校英語課堂教學管理中存在的英語教學重視程度不夠，教學設施利用程度低、教學方法缺乏創新以及教學評價機制不健全等原因，教師應當采取制定和專業課程結合的教學計劃、營造教學環境、豐富教學手段以及完善教學評價等方式對教學過程進行管理，從而使高職英語教師在教學記憶水平、解釋水平以及探究水平方面得到提高，全面提升英語教學的水平。

[1]周立國．高職英語教學管理的創新思考[J]．科學導報,2016(2)：74．

[2]王小紅．高職英語教學管理改革思路探析[J]．統計與管理,2014(10)：185～186．

[3]盛林．淺析當代高職英語教學管理中的問題及對策[J]．科學導報,2013(17)：222～223．

[4]李西倫．淺談如何提升高職英語教學水平[J]．科學與財富,2014(7)：312．

（作者單位：四川城市職業學院）

葉奎（1976-），男，四川成都人，本科，四川城市職業學院，助理研究員，研究方向：教學管理。