土木工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

黃文婧

土木工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

黃文婧

土木工程專業(yè)英語是對土木和英語兩個學(xué)科的結(jié)合，需要教師既能具備專業(yè)知識，也要能夠有英語的功底，因為兩個學(xué)科之間的差距比較大，因而很多的土木工程英語的研究都處在探索階段。

土木工程 專業(yè)英語 教學(xué)

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，各高校都在推行ESP的教學(xué)，讓學(xué)生在具備一定的英語基礎(chǔ)之上，在自己所學(xué)的專業(yè)都能夠具備專業(yè)英語的知識和能力。在實際的教學(xué)安排當(dāng)中，對于經(jīng)管類專業(yè)和英語的結(jié)合相對來說比較多，也比較容易，相關(guān)的教師入手也相對容易。但是理工類的專業(yè)與英語的結(jié)合，對于很多高校和英語教師來說，都還屬于探索階段，本文分析的就是土木工程專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、土木工程專業(yè)英語的現(xiàn)狀分析

（一）課程定位分析

在中國，各高校在對土木工程專業(yè)英語的定位上是存在分歧的。有的教師認(rèn)為，專業(yè)英語應(yīng)該用英語來直接講述一些土木工程的課程，這樣不但對授課教師是一種挑戰(zhàn)，對于聽課的學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。有的教師則認(rèn)為，所謂的專業(yè)英語的目的，就是讓學(xué)生能夠具備相關(guān)專業(yè)的詞匯和句型，讓學(xué)生能夠了解土木工程專業(yè)的熱點詞匯，能夠閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，用簡單的專業(yè)英語和他人交流。這兩種觀點和定位，在實現(xiàn)的過程當(dāng)中，第一種遇到了非常大的困難。用英文講述專業(yè)類的課程，在文史類的課程上實現(xiàn)起來比較容易，然而在理工類的課程上面，由于專業(yè)的詞匯和慣用法比較多，所以不管是授課還是聽課上都是比較困難的。所以，大部分的高校，現(xiàn)階段都是在正式的土木工程課程之外，加上一門土木工程專業(yè)英語，這樣可以讓學(xué)生更加容易接受。

同時，對于土木工程專業(yè)英語的定位應(yīng)該和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，如果學(xué)生們以后的目標(biāo)是進(jìn)入國際化的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)或者學(xué)術(shù)交流，那么專業(yè)英語的定位就應(yīng)該放在專業(yè)知識的傳授之上，這樣可以讓學(xué)生在以后能夠更快地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的來確定土木工程專業(yè)英語的定位比較科學(xué)，對于學(xué)生來說也比較受益。

（二）學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)熱情分析

土木工程專業(yè)英語的目標(biāo)學(xué)生，大部分的高校是大三以上的土木工程專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生在大一大二已經(jīng)經(jīng)過了大學(xué)英語的教學(xué)，具備了一定的英語基礎(chǔ)，剛好可以接受相關(guān)專業(yè)的英語教學(xué)。

土木工程專業(yè)的學(xué)生里面男女比例比較特殊，男生比較多，女生相對較少，因而在英語學(xué)習(xí)上面，土木專業(yè)的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)就與其他專業(yè)的學(xué)生有所差別。同時，由于專業(yè)的特點，土木工程專業(yè)學(xué)生普遍的英語水平和文科類的學(xué)生的英語水平有一定的差距。

在學(xué)習(xí)熱情方面，也受到性別和專業(yè)的影響，土木工程專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情更是不如文史類的學(xué)生。大一大二的時候，因為要修滿基礎(chǔ)外語的學(xué)分，也受到大學(xué)英語四六級的壓力，所以學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。但是到了大三以后，沒有了相關(guān)壓力，學(xué)生們普遍認(rèn)為專業(yè)英語是沒有用的，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，這個時候?qū)W習(xí)專業(yè)英語是浪費(fèi)時間的，因而土木工程專業(yè)英語的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比大一大二的時期要低很多。

（三）教師隊伍分析

對于土木工程專業(yè)英語的授課教師，應(yīng)該選用土木的專業(yè)教師，還是選用英語教師，也是存在爭議的。土木專業(yè)的教師，有非常深厚的土木工程的專業(yè)知識，他們對于土木工程的整體知識結(jié)構(gòu)更加完備，并且對于本領(lǐng)域的尖端的理論發(fā)展方向更加了解，但是在英語教學(xué)上面他們?nèi)狈?jīng)驗和知識，在語言的傳授上面存在一定的問題。英語教師有非常豐富的語言授課經(jīng)驗，并且可以教授學(xué)生相對基礎(chǔ)的土木工程英語的詞匯和表達(dá)，然而他們在土木工程的專業(yè)知識上面缺乏全面的了解，并且不能夠?qū)^于專業(yè)的知識進(jìn)行講解。因而對于土木工程專業(yè)英語的教師的選擇，通常是選擇具有留學(xué)經(jīng)驗的土木專業(yè)教師，或者是具有理工科背景的英語教師，這樣能夠在土木工程專業(yè)和英語之間搭建起比較好的橋梁。

同時不同的教師對于教學(xué)的理解也不相同。有些教師認(rèn)為，專業(yè)英語只需了解基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯，幫助學(xué)生能夠讀懂外文文獻(xiàn)即可。有些教師認(rèn)為，課程的重心應(yīng)該放在交際交流上面，對于學(xué)生的專業(yè)英語的聽說能力比較重視。有些教師，則將教學(xué)重心放在土木專業(yè)知識上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高層次的學(xué)術(shù)交流。

（四）教學(xué)效果分析

上文提到，對于專業(yè)英語的定位，學(xué)生的層次水平，以及教師不同的教學(xué)理解，讓課堂的呈現(xiàn)形式也完全不一樣，所獲得的教學(xué)效果也不同。

對于交流交際比較側(cè)重的課堂，學(xué)生參與度相對來說比較高，學(xué)生能夠?qū)⑼聊緦I(yè)知識和專業(yè)英語的知識有機(jī)結(jié)合，能夠為以后的專業(yè)交流做好準(zhǔn)備。

對于土木專業(yè)知識比較側(cè)重的課堂，學(xué)生能夠更好地接觸到文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)期刊，這樣學(xué)生能夠?qū)Ω叨饲把氐闹R有更好地掌握。

三、結(jié)語

土木工程專業(yè)英語是對土木和英語兩個學(xué)科的結(jié)合，需要教師既能具備專業(yè)知識，也要能夠有英語的功底，因為兩個學(xué)科之間的差距比較大，因而很多的土木工程英語的研究都處在探索階段。因而，如何能夠針對不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來制定不同的教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)方法，才能夠更好地達(dá)到所預(yù)計的教學(xué)效果。對于土木工程英語的探索，可以讓學(xué)生更好地迎接國際化的交流，更順利地融入到國際化的環(huán)境當(dāng)中。

[1]陳紅鳥．土木工程專業(yè)英語教學(xué)改革與探索——師生互動教學(xué)模式的實踐[J]．教育文化論壇,2015(1):85～88．

[2]王清標(biāo)．國際化視域下土木工程專業(yè)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]．當(dāng)代教育理論與實踐,2012(5):101～104．

（作者單位：北京科技大學(xué)天津?qū)W院）