初探EGP+ESP可行教學模式

穆向妮

初探EGP+ESP可行教學模式

穆向妮

本文重點提出了一般用途英語（EGP）教學和專門用途英語（ESP）教學相結合是大學英語教學改革的方向，并且初步探索了EGP和ESP相結合的不同教學模式的特點。

ESP EGP 教學模式

一、ESP教學是大學英語教學改革的必然發(fā)展趨勢

蔡基剛指出，對教育部制定的《大學英語課程教學要求》和《高中英語課程標準》進行比較，發(fā)現(xiàn)高中英語教學和大學英語教學有著幾乎相同的培養(yǎng)目標和能力標準，即培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。并且高中英語教學還采用了目前大學英語教學相同的課程安排和課程設置，幾乎把大學英語的所有課程都移植了過去。這迫使大學英語教師思考大學英語教學的發(fā)展方向。

EGP（English for General Purposes）指通用英語，是以語言教學，語言知識點的講解和訓練為主線的英語教學，主要訓練學生的聽說讀寫譯等基本功，要求學生能夠掌握英語語言知識，規(guī)則和用法。多年以來，民辦三本院校英語教育基本上都采用了EGP的教學模式，以過級考試為最終目標。這種英語教學模式不能滿足社會對綜合性應用人才的需求。ESP (English for Speci fi c Purposes)指專門用途英語，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，，如電子商務英語，外貿英語，化工英語，土木英語，計算機英語等。這種課程向學生傳授與某一特定工作，學科或目的相關的英語專業(yè)知識，目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。Wilkins指出，經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學生，在他們將要從事的專業(yè)領域里，能夠比那些只接受基礎英語教育的學生更準確，更有效地勝任交際活動。從以上論述中可以看出，ESP教學是大學英語教學的必然的發(fā)展方向。

二、大學英語教師能勝任ESP教學

長期以來，由于對專業(yè)知識的缺乏，很多大學英語老師對ESP教學望而卻步，原因是很多大學英語老師沒有弄清楚ESP教學中英語和專業(yè)的關系問題，或者說把ESP和專業(yè)英語混為一談。ESP是一門語言課程，ESP教學中面臨的問題是英語在專業(yè)領域中的運用和研究的問題，而不是專業(yè)問題。換句話說，ESP教學是以內容為媒介教授相關專業(yè)的英語語言和技能，強調語言交流能力，而專業(yè)英語是以英語為媒介系統(tǒng)教授專業(yè)內容。雖然大學英語教師完全沒必要被不熟悉的專業(yè)知識所嚇倒，但是為了更有效地進行ESP教學，ESP教師必須具有ESP教學本身的知識和能力以及一定的相關專業(yè)領域知識：（1）專業(yè)語言知識；（2）專業(yè)邏輯語言；（3）專業(yè)基本概念。

三、EGP+ESP是大學英語改革的必然趨勢。

隨著國內大學英語課程的教學改革的逐步推進，大學EGP課程的教學將向ESP課程轉向，ESP教學將逐漸成為大學英語教學的主流。EGP+ESP教學是EGP教學最終向ESP教學發(fā)展的必經(jīng)階段，對ESP教學的后續(xù)的專業(yè)課程雙語教學的展開有非常重要的作用。

EGP+ESP而不是ESP+EGP，EGP和ESP相結合的教學模式強調以EGP為基礎，探索EGP和ESP相結合的有效教學模式。每個學校采取什么樣的EGP和ESP相結合的模式主要取決于兩個因素：師資隊伍和學生水平。盡管目前我國ESP教學的重點是EGaP(English for General academic Purposes)即通用學術英語，英語教師的專業(yè)背景制約著ESP教學的發(fā)展，同時學生的英語水平和專業(yè)水也共同決定了ESP的教學效果，ESP教學困難較多。

（1）3+1模式，在四個學期中，前三個學期實行EGP教學，最后一個學期實行ESP教學。這一模式要求教師根據(jù)自己的愛好或者專長了解某一專業(yè)領域的知識，并把ESP教學常態(tài)化，這有利于ESP教師的長遠的學習和成長，也符合學生學習的順序。經(jīng)過前三個學期的學習，學生有了一定的專業(yè)知識的儲備，并且EGP基礎扎實，ESP學習就更加容易。這種形式的教學方式可以看成是EGP向ESP轉變的初級階段。

（2）選修課模式，學生學習四個學期的EGP，在第三或第四學期開設ESP課程的選修課。這種模式可以靈活滿足學生的ESP學習需求，師資配備更加靈活。選修ESP的學生都有明確的學習目標，因此教學效果更好。

（3）長期滲入型，整個四個學期的英語教學以EGP為主線，根據(jù)EGP提供的課程，針對學生的專業(yè)，以及學生將來所從事的職業(yè)的特定需求，對ESP分布的，有計劃的進行長期的滲透。這種結合模式有利于加強學生對ESP學習重要性的認識，幫助學生充分認識ESP的特點，但是這種教學模式難點較多。英語教師必須和專業(yè)老師保持密切合作。英語教師要同時完成EGP和ESP兩個教學目標。備課方面，教師必須充分了解學生專業(yè)課的學習進程，清楚學生哪些概念學習過，哪些概念還沒有。做到專業(yè)課先學習專業(yè)知識，英語課堂上進行相關的ESP學習為宜。這種教學方法既有非常大的靈活性，又有非常大的局限性。教師可以根據(jù)EGP教材內容引入ESP詞匯,句法以及交際能力的練習。ESP內容什么時候引入，用什么方法引入都有很大的靈活性，而引入的內容則有很大局限性。

四、結語

EGP+ESP相結合的教學模式是大學英語教學改革的必經(jīng)之路。EGP+ESP具體的結合模式有很大的靈活性和發(fā)展空間。把EGP+ESP相結合的教學模式常態(tài)化，因地制宜的建立科學的EGP+ESP結合模式才能使ESP教學成為可能。

[1]蔡基剛．ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J]．外語界,2004(2)：22～28．

[2]蔡基剛．誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵[J]．外語教學,2013,34(1)：56～60．

西安培華學院國際教育學院）

穆向妮（1982-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。