高中語文閱讀教學拓展延伸環節研究

任 夢 王金香

高中語文閱讀教學拓展延伸環節研究

任 夢 王金香

在新課程改革的倡導下，語文課堂教學中的拓展延伸環節得到了更多關注和運用，使語文課堂朝著豐富、靈活、開放的方向轉變，本文從“拓展延伸”的意義出發，提出“立足教材、由淺入深、激發興趣”的策略，以期在語文課堂教學中達到科學拓展、有效延伸。

拓展延伸 遷移整合 科學有效

新課改推進及語文新課標要求，促使語文教學面臨新轉型，要求教師不僅著眼教材，且放眼世界，擴大語文教學涵蓋的知識與人文內蘊，充分調動課內外教學資源，與生活實踐結合科學有效拓展延伸教學，因此如何科學拓展、適度遷移是值得探究的。

一、拓展延伸教學的意義

（一）拓寬語文學習和運用領域

現代美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延同生活的外延相等。”為了更好地開發語文課程資源，充分調動語文學科的豐富內涵和教學內容，教師應從語文課程的性質特點出發，不拘泥于教材的框架，努力挖掘相關主題下更深層次的語文知識，并放眼于社會實際中的熱點，進行拓展延伸環節，構建開放包容的課堂，溝通課堂內外，在有限的時間內拓寬學生學習的深度和廣度，讓學生在有限的課堂時間內能學習、認識并體會到更廣闊的情感體驗和人文精神，提高語文素養，增強語文實踐能力（聽、說、讀、寫），并將學到的內容運用于其生活實際中。

（二）廣泛實踐，提高綜合運用能力

《普通高中語文課程標準》在必修和選修兩種課程類型中規定了高中階段語文課程的目標①，都涉及到了對于培養學生閱讀鑒賞力、語言表達力和語言文字應用等綜合能力的要求，倡導教師突破舊有的教學模式，運用拓展延伸環節，增加其他學科領域、互聯網和國外領域的相關文本著作，豐富教學內容，使學生不僅在語文課堂中學習課本知識，更要有機會在實踐活動中增強口頭應用的能力，在閱讀探究的過程中敢于提出自己的見解，關注現實生活和社會發展，對感興趣的問題進行思考并樂于與他人交流切磋，共同提高，從而不斷提高自己的思考、交流能力和認識水平。

二、科學有效拓展延伸的策略

（一）立足教材，適可而止

萬變不離其宗，現如今的語文課堂時常會出現“凡公開，必拓展”的現象，這是不科學的，拓展性教學不能脫離文本，隨意拓展。不能“為了拓展而拓展”，這樣對學生來說也是一種負擔，因此教師在挖掘教學資源時，要根據實際需要有原則地拓展，例如：語文教材講讀課文可以在介紹作者、內容理解，主旨情感等方面進行拓展，也可以在體裁、題材構思、寫作手法方面補充，略讀課文則不需做過多拓展。引領學生多元解讀文本的過程也是有底線的，要充分尊重文本創作意圖和主旨思想。

（二）有的放矢，由淺入深

語文教學中的遷移延伸并不是無章可循、漫無目的的，是要以每節課的課程內容、教學目標和教學重難點為準，拓展延伸內容要有助于教學目標實現，或能解決重難點問題。為突出所學課文主題情感，實現情感態度價值觀目標，可把主題、中心思想相似文章對比閱讀，可讓學生將所學知識帶入其他文章，鞏固認識加深印象，學生更易理解。為實現課堂教學過程與方法目標，可將文體同類文章對比，讓學生把思維方法帶入到不同的課文中思考，拓展延伸也要結合學生對本課知識內容吸收情況來進行，由淺入深，循序漸進，知識的拓展、能力的培養都是有過程的。因此，拓展的深度和廣度要依據學生已有的知識水平和接受能力，應遵循由少到多、由繁到簡、逐步推進的原則，避免給學生的學習造成負擔。

（三）形式多樣，激發興趣

新課程改革倡導語文課堂應是開放的，有活力的，強調學生的主體地位，重視學生的參與程度，更因為拓展閱讀教學的內容不見于課本，有時難免抽象枯燥，尤其是一些陌生的傳記類、史料類或科普文題材，為了調動學生學習興趣，關注學生的情感體驗，讓其形成更直觀形象的了解，在教授形式上就要機動靈活，方法不拘一格。

學習敘事性小說后可讓學生分組、分角色進行課本劇表演，將小說的開端、高潮、結尾生動直觀地展示出來，這樣既豐富了課堂內容，也能大大提高學生的興趣和積極性，也能讓學生在表演中回顧小說內容，感受小說人物心理變化及思想感情。講授演講稿類或新聞稿類課文后可組織學生進行演講比賽或是廣播員播新聞比賽，學習詩歌文本后，可以讓學生嘗試仿寫、續寫訓練；學習議論文時以文章論點作為辯題開展辯論賽，既能加深學生對論點的理解，又能豐富課堂內容，提高學生的口語交際能力。

我們能從語文教育發展趨勢和中小學一線語文課堂的現狀中看到“有效拓展延伸、聯系生活實際”勢在必行，但語文課堂教學拓展延伸的內容、方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細斟酌的，但無論如何拓展，中心只有一個：語文。拓展要考慮學生的知識水平和認知能力，要尊重學生語言品析與情感體悟的多元化感受，更要以文本語言、教材內容為實際出發點，適時拓展，適度遷移，適量延伸，讓拓展為課堂錦上添花。

注釋：

①普通高中語文課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社,2003：26～27．

[1]劉永康．語文教育學[M]．北京：高等教育出版社,2005．

[2]董洪亮．新課程教學組織策略與技術[M]．北京：教育科學出版社,2004．

哈爾濱師范大學）

任夢（1993-），女，漢族，黑龍江人，哈爾濱師范大學在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）；通訊作者：王金香，哈爾濱師范大學副教授，碩士生導師。