高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸環(huán)節(jié)研究

任 夢(mèng) 王金香

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸環(huán)節(jié)研究

任 夢(mèng) 王金香

在新課程改革的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展延伸環(huán)節(jié)得到了更多關(guān)注和運(yùn)用，使語(yǔ)文課堂朝著豐富、靈活、開(kāi)放的方向轉(zhuǎn)變，本文從“拓展延伸”的意義出發(fā)，提出“立足教材、由淺入深、激發(fā)興趣”的策略，以期在語(yǔ)文課堂教學(xué)中達(dá)到科學(xué)拓展、有效延伸。

拓展延伸 遷移整合 科學(xué)有效

新課改推進(jìn)及語(yǔ)文新課標(biāo)要求，促使語(yǔ)文教學(xué)面臨新轉(zhuǎn)型，要求教師不僅著眼教材，且放眼世界，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)涵蓋的知識(shí)與人文內(nèi)蘊(yùn)，充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)外教學(xué)資源，與生活實(shí)踐結(jié)合科學(xué)有效拓展延伸教學(xué)，因此如何科學(xué)拓展、適度遷移是值得探究的。

一、拓展延伸教學(xué)的意義

（一）拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域

現(xiàn)代美國(guó)教育家科勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。”為了更好地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的豐富內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，不拘泥于教材的框架，努力挖掘相關(guān)主題下更深層次的語(yǔ)文知識(shí)，并放眼于社會(huì)實(shí)際中的熱點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸環(huán)節(jié)，構(gòu)建開(kāi)放包容的課堂，溝通課堂內(nèi)外，在有限的時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)并體會(huì)到更廣闊的情感體驗(yàn)和人文精神，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），并將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于其生活實(shí)際中。

（二）廣泛實(shí)踐，提高綜合運(yùn)用能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修和選修兩種課程類(lèi)型中規(guī)定了高中階段語(yǔ)文課程的目標(biāo)①，都涉及到了對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞力、語(yǔ)言表達(dá)力和語(yǔ)言文字應(yīng)用等綜合能力的要求，倡導(dǎo)教師突破舊有的教學(xué)模式，運(yùn)用拓展延伸環(huán)節(jié)，增加其他學(xué)科領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)和國(guó)外領(lǐng)域的相關(guān)文本著作，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更要有機(jī)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力，在閱讀探究的過(guò)程中敢于提出自己的見(jiàn)解，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考并樂(lè)于與他人交流切磋，共同提高，從而不斷提高自己的思考、交流能力和認(rèn)識(shí)水平。

二、科學(xué)有效拓展延伸的策略

（一）立足教材，適可而止

萬(wàn)變不離其宗，現(xiàn)如今的語(yǔ)文課堂時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“凡公開(kāi)，必拓展”的現(xiàn)象，這是不科學(xué)的，拓展性教學(xué)不能脫離文本，隨意拓展。不能“為了拓展而拓展”，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種負(fù)擔(dān)，因此教師在挖掘教學(xué)資源時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需要有原則地拓展，例如：語(yǔ)文教材講讀課文可以在介紹作者、內(nèi)容理解，主旨情感等方面進(jìn)行拓展，也可以在體裁、題材構(gòu)思、寫(xiě)作手法方面補(bǔ)充，略讀課文則不需做過(guò)多拓展。引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本的過(guò)程也是有底線的，要充分尊重文本創(chuàng)作意圖和主旨思想。

（二）有的放矢，由淺入深

語(yǔ)文教學(xué)中的遷移延伸并不是無(wú)章可循、漫無(wú)目的的，是要以每節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)為準(zhǔn)，拓展延伸內(nèi)容要有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或能解決重難點(diǎn)問(wèn)題。為突出所學(xué)課文主題情感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，可把主題、中心思想相似文章對(duì)比閱讀，可讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)帶入其他文章，鞏固認(rèn)識(shí)加深印象，學(xué)生更易理解。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程與方法目標(biāo)，可將文體同類(lèi)文章對(duì)比，讓學(xué)生把思維方法帶入到不同的課文中思考，拓展延伸也要結(jié)合學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容吸收情況來(lái)進(jìn)行，由淺入深，循序漸進(jìn)，知識(shí)的拓展、能力的培養(yǎng)都是有過(guò)程的。因此，拓展的深度和廣度要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力，應(yīng)遵循由少到多、由繁到簡(jiǎn)、逐步推進(jìn)的原則，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。

（三）形式多樣，激發(fā)興趣

新課程改革倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂應(yīng)是開(kāi)放的，有活力的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的參與程度，更因?yàn)橥卣归喿x教學(xué)的內(nèi)容不見(jiàn)于課本，有時(shí)難免抽象枯燥，尤其是一些陌生的傳記類(lèi)、史料類(lèi)或科普文題材，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其形成更直觀形象的了解，在教授形式上就要機(jī)動(dòng)靈活，方法不拘一格。

學(xué)習(xí)敘事性小說(shuō)后可讓學(xué)生分組、分角色進(jìn)行課本劇表演，將小說(shuō)的開(kāi)端、高潮、結(jié)尾生動(dòng)直觀地展示出來(lái)，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也能大大提高學(xué)生的興趣和積極性，也能讓學(xué)生在表演中回顧小說(shuō)內(nèi)容，感受小說(shuō)人物心理變化及思想感情。講授演講稿類(lèi)或新聞稿類(lèi)課文后可組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽或是廣播員播新聞比賽，學(xué)習(xí)詩(shī)歌文本后，可以讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)議論文時(shí)以文章論點(diǎn)作為辯題開(kāi)展辯論賽，既能加深學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的理解，又能豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

我們能從語(yǔ)文教育發(fā)展趨勢(shì)和中小學(xué)一線語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀中看到“有效拓展延伸、聯(lián)系生活實(shí)際”勢(shì)在必行，但語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展延伸的內(nèi)容、方向、途徑是無(wú)比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細(xì)斟酌的，但無(wú)論如何拓展，中心只有一個(gè)：語(yǔ)文。拓展要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，要尊重學(xué)生語(yǔ)言品析與情感體悟的多元化感受，更要以文本語(yǔ)言、教材內(nèi)容為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)拓展，適度遷移，適量延伸，讓拓展為課堂錦上添花。

注釋?zhuān)?/p>

①普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]．北京：人民教育出版社,2003：26～27．

[1]劉永康．語(yǔ)文教育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社,2005．

[2]董洪亮．新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2004．

哈爾濱師范大學(xué)）

任夢(mèng)（1993-），女，漢族，黑龍江人，哈爾濱師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）；通訊作者：王金香，哈爾濱師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。