淺談“如何做一個有效的高中班主任”

丁綠倩

(浙江師范大學 浙江 金華 321000)

淺談“如何做一個有效的高中班主任”

丁綠倩

(浙江師范大學 浙江 金華 321000)

一個好的高中班主任能夠管理好一個班級，能夠為社會培養一群優秀的人才和接班人。可是當好高中班主任并不容易，因為上了高中后，學生的身心都快速發展，逆反心理增強，老師在他們心目中的地位下降，小學初中的一些管理方法很難再適用。本文將針對高中生的一些特點，對高中班主任所特別需要的角色定位和班級管理理念進行說明。

高中；角色；管理；方法

1 高中學生的特點

高中的學生正處在他們的青春期，這三年可以說是他們人生中的關鍵期。青少年在這個時期最容易出現心理和行為上的種種問題，但是如果處理地恰當和合理，對他們的日后發展有著積極的影響。學生在這個階段大多感情細膩敏感，也極其容易出現極端化，情緒波動較大。他們的價值觀是非觀等已經基本形成，但還不是很成熟理智，有很大的完善空間。學生的人格已基本定型，但依然存在可塑性和可變性。對這個階段的學生來說，最重要的是高考，所以他們身負來自各方面的壓力，面對一些挫折需要極強的自我調節能力和強大的內心。

2 高中班主任管理班級時應有的角色定位

班主任是一個班級的核心和靈魂。一個優秀的班主任應當是一面旗幟，一盞航燈，引導全班學生健康成長，穩定發展。高中班主任需要扮演許多角色，不僅僅是普通教師需要的角色，比如傳道授業者、協作者、課程開發者等角色，還應在下面這些角色有更專業的作為。[1]

2.1 引導者。高中班主任不僅要在所任課的課程上對學生進行循循善誘，更重要的是對學生人生道路上進行良好的引導。高中學生普遍擁有相對清晰的道德觀，但他們建立的道德水平是經不起超過框架認知水平的事件沖突，所以一旦他們遇到難以把握的復雜事情，便容易動搖其意志與認知。作為班主任，在這些時候便應幫助學生建立更為成熟的道德認知體系，進行思想觀念上的引導，讓他們選擇正確的態度去面對與消化。學生的人格定型也需要班主任加以引導。在學生人生的關鍵三年里，班主任好的引導，可以培養他們的思維方式以及處事風格，這些在他們的日后發展中都有著重要的影響。當然，最重要的是學生的價值觀的引導。近年來高中生面對高考的壓力越來越大，各地甚至出現很多因為高考失利而傷害自己的學生。班主任需要讓他們知道學習的確很重要，但不是人生的唯一，他們需要開始思考自己的人生追求和目標，而不要過分地把高考看地很重要。

2.2 研究者。當今社會正是信息快速發展的時候，教師不僅要對自己所傳授的科目進行研究，也該應對如何管理班級進行研究。在管理班級時應考慮如何結合時代特點，賦予新的內容與形式，讓老的傳統方法發揮更加耀眼的光輝。[2]現在的高中生大多有自己的主見，作為班主任不能脫離群眾，要多了解他們的心理，研究年輕人的一些思路，以便能更好地處理班級事務。優秀的班主任應根據學生的狀況，隨時改進和調整班級的工作和學習計劃，認真鉆研其他優秀班主任的先進經驗和方法，及時取其精華，取長補短，使班級不斷地轉變和進步。

2.3 溝通者。作為在青春期晚期的學生，極其容易在心理上存在一些問題，他們或許有人際交往方面的困惑，或許有學業上的力不從心，或許有早戀方面的傾向，或許有對未來的迷茫，這時候老師應該扮演一個知心朋友的角色，傾聽他們的內心想法，與他們進行溝通交流，幫助他們度過這樣一段煩惱的時間。班主任也需要和家長多進行溝通，一起討論孩子的發展可能性，讓雙方對學生更多些了解。

2.4 培養者。蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！弊鳛榘嘀魅?，要多和各任課老師溝通，努力發掘班里每一個同學的才能，然后進行鼓勵和支持，讓他們找到自我的價值和目標，獲得自我認可和肯定。

3 高中班主任在管理班級時的相關方法

班主任在日常的班級管理里有需要有一套體系，比如對座位的合理安排，對班級常規的制訂等這些方面都是需要掌握的。而高中班主任更應在以下幾個方面進行管理和創新。

3.1 多采用激勵方式。在日常管理中班主任應多采用激勵方式，去鼓勵學生。學生都希望得到老師的肯定和表揚，再頑劣的學生也渴望得到別人的認可。班主任應努力發現那些“差”學生身上的優點，給他們的每一次進步都給予正強化，這樣學生的積極性才會被調動起來。當然，對好學生也要給予贊揚和獎勵，樹立榜樣作用，以號召和激勵大家迎頭趕上。另外，對學生千萬不要抱有偏見或者過分注重他人的過失，這樣就難以發現他人的閃光點，也可能會做出過激的反應傷害到學生的自尊心，給他們留下陰影。

3.2 進行人性化管理。成功管理的前提是尊重學生的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。[3]班主任在管理班級時，首先要做的就是尊重和信任每一個學生，要相信每個學生的能力和自控力，這樣的班級才有可能是平等和諧的班級。班主任在進行制定班規、選拔班干部或者發布某項重要決策時多詢問班級同學建議，盡量廣聽民意，采用民主投票決定。高中班主任不能像小學班主任一樣一直保持威嚴獨裁，而應該恩威并施，日常與學生保持朋友關系，但也不能過分放縱，在必要的時候又該端出老師的架勢，以免造成班級的渙散和崩潰。

3.3 班級精神文化的建設。高中是每個青少年最后的伊甸園，是他們進入大學這個小社會前的最后自由之地，這里他們無需面對那些成人后的壓力和紛繁的世俗。所以，班主任應盡可能地培養班風，形成良好的班級風貌，建設一個團結友愛的集體。比如，在運動會、文藝晚會上盡可能鼓勵大家多去積極參與，而不要向學生灌輸參加這些都是浪費時間的思想。有些高校的班主任只追求班級成績排名，認為學生只應該把時間花在學業上。然后班會或者各種團體活動都被改為自習，這樣高中的學生之間怎能有深厚的感情，班級哪來的凝聚力？如果班集體有凝聚力和團結的氛圍，那么自然在成績上也會出現優秀的成果。大家會自覺形成互幫互助的學習氛圍，該討論時就討論，該放松時就一起放松，這樣學習才會達到事半功倍的效果。希望在班主任開明地管理下，學生日后也可以有一段美好的回憶。高中的同學和時光也可以是學生人生中一段寶貴的財富。

注釋：

① 傅建明 李勇.教育學基礎.北京：高等教育出版社

② 張萬詳.班主任工作創新藝術100招.南京：江蘇教育出版社

③ 魏書生.班主任工作漫談.漓江：漓江出版社

G635.1

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1672-5832(2017)08-0211-01