公安類專業新生研討課教育模式的探析

李 鑫

(中國刑事警察學院 遼寧 沈陽 110854)

公安類專業新生研討課教育模式的探析

李 鑫

(中國刑事警察學院 遼寧 沈陽 110854)

隨著互聯網時代和高校教育改革的實施，新生研討課程越來越受到各大高校的關注和重視。本文針對公安類專業新生研討課的教育內涵、師資力量和教學模式總結出管理經驗和實踐經驗。本文分別從高校教師和新生的角度解讀新生研討課模式，并結合管理學的評價體系對新生研討課給予評價總結，為未來的公安類專業新生研討課提供一定的經驗和解決對策。

新生研討課；教學模式；管理模式

1 公安類專業新生研討課建設

1.1 教學內涵。新生研討課的教學內涵最主要的就是把“新”和“研”有效地結合起來，不是如以往死板教學模式，而是一種新型的學術性教學課堂。公安類專業新生研討課的主要包含的課程主要內容就是一些公安類綜合知識的展示和學習。新生研討課的內涵就是讓新進大學生可以更快的融入到大學本專業學習中來，避免一些不必要的彎路。為以后專業課程的學習奠定一個良好的基礎。

1.2 課程師資力量。新生研討課要有強大的師資力量作為保障和支持。在高校中要集中公安類專業最強有力的師資力量來引導和教學。比如在某大學中，公安類專業的新生研討課由院院長親自帶領，2個副院長作為組織人員，并且集中了大部分的公安類優秀教師和教學骨干。這些教師中有的獲得過國家優秀教師獎，有的獲得過省級優秀教師獎項。同時邀請相關專家學者進行指導和教學。使學生和老師都獲益匪淺。

1.3 課程教學模式

1)教學大綱的建立。制定新生研討課的大綱，同時對課程監督和管理模式進行細致的研究。最后決定，教學大綱分成四個部分：一是提出問題；二是帶領學生分析解決問題；三是回顧反思；四是對課程的管理監督評價。

新生研討課和傳統的教學模式的不同也就造成給與學生的評價和教學模式也是不同的。任課老師的教學評價不僅僅只是來自于學生，同時也有其他老師對其的評價，評價方式是由網絡、書面和問卷調查三個方式組成的。而對學生的評價由任課老師根據課堂表現擴展到思維能力、創新能力、團隊精神等綜合性素質的評價。

2)新生研討課內容。新生研討課最重要的特點就是“新”“研”，從這兩個字里行間我們也能知道這個課程針對的是大學新生和課題研究。新生研討課和傳統課程最大的區別就是學生們由老師單一的教授變成了師生互動型的教學模式，這樣對于調動新生們的學習積極性有很大的幫助作用。授課的內容包括綜合性和專業性兩種。綜合性的課程包含一些公安類綜合知識的展示和學習，學校基礎概況和新生們自身的職業規劃。專業性的課程包含公安類專業知識、公安類發展前沿科技技術、大數據時代下的公安類發展等專業性極強的課程。綜合類課程有經驗豐富、富含幽默感的老師帶領，讓新生可以在最短的時間內適應自身專業和學校的教學方式。專業性的課程由教學、專業知識豐富的老師帶領。老師可以以自身的經驗或者經歷來引導學生學習。當學習到云計算與智能技術、大數據等高深度的專業課程時，老師不需要對學生有很高的要求，讓學生能知道這些知識中基礎性的知識就可以。因為要求太高可能讓學生們感到吃力和抗拒，這對未來三年抓也可得學習造成很大麻煩和困難。

同時新生研討課研也注重學生們的實踐鍛煉。新生研討課包括理論知識的學習和課外實踐工作。理論學習的形式和傳統教學模式不同，包括問題討論、角色互換、有氧學習等一些新形勢的學習方式。同時學生們不再是一個人學習，把學生們分成若干的小組，給與他們獨立的課題讓他們查詢資料、討論、演講，最后各個小組進行比較老師給與打分。課外實踐的內容包括在已學的理論基礎之上加以使用。因此，公安類專業為學生們找到刑警或者公安局實踐，并為學生們提供一些實踐的機會。這樣就可以讓學生們更好的把理論和實踐相結合在一起，達到學業的巔峰。同時公安的實踐也可以給與學生們社會經驗的鍛煉。

2 教育模式建設

2.1 高校本身。新生研討課和傳統的教學模式有著本質上的區別，因此在新生研討課教學模式下的管理方式和以往傳統教育管理模式有所不同。新的教學模式要求以提高學生綜合素質和專業水平為目標。因此新型的教學模式應該是以學生為出發點，管理好教師們的教育教學方式對于推進新型教育模式有著至關重要的作用。當下高校中教師中存在一種很不健康的思想就是“科研至上”，這就導致高校一些教師忽略其本職工作——教學。在新型教育模式管理制度之下，高校可以把學校本身的部分資金傾斜，給與一定的政策關懷。同時在一定程度上加強教師的管理，不能像以往傳統教學模式下任其發展。在教學過程中加大學生對其課程評價的動態監控。對教學老師科研方面的壓力減輕，給予教學最大程度上的支持。對教學質量好的老師予以嘉獎，對于教學質量不及格的教師予以培訓。同時加大新生研討課的資金投入力度，更好地把新生研討課做好、做強。

2.2 新生本身。由于新進大學生在初、高中接受的教育都是最傳統的“填鴨式”這種最傳統、最粗暴的教育方式，所以新進學生對于這種新式的教學模式不習慣，或者說是很陌生。新生在剛接觸新生研討課的時候，不敢發言，還在等著老師給與他們課堂筆記或者知識重點。課堂如以往高中氛圍一樣，很安靜，甚至說是壓抑。所以新型教育模式學生本身的管理主要就是把學生們的積極性調動起來。在課堂之外，帶領學生們開展各種形式的課外活動從而培養他們的活躍氣氛，并且讓他們知道大學生活和高中生活是不同的。結合新生研討課教學內容來制定一些新型教學模式管理思想是很重要的。

3 結語

當前新生研討課還存在如何增強教學實效、教學效果可持續性、與后續課程銜接等問題，相信隨著它的廣泛普及將會得到極大的完善，最終實現教育改革的目標。在今后高校教育改革之中，我們要學習教育改革中的先進高校，結合經驗對自己高校的課程改革完善。橫向上把新型教育改革擴大到更過的院系。在縱向上把新型教育改革推向更高層次學歷學生中。

[1] 陳學飛.關國高等教育發展史[M].四川大學出版社.1989,(1):68-98.

[2] 郭健.哈佛大學發展史研究[M].河北教育出版社.2000,(6):100-150.

[3] 黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學.2010,(4):58-60.

李鑫(1989-)，男，黑龍江大慶人，中國刑事警察學院2015級研究生，法律教研部，研究方向：公安法制研究；通訊作者：李新權(1972-)，男，遼寧沈陽人，博士，法學，中國刑事警察學院教授，碩士研究生導師，專業技術三級警監，研究方向：刑事訴訟法學、證據法學。

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1672-5832(2017)08-0213-01