基礎(chǔ)教育改革中的家長阻力

袁 雪

(揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇 揚州 225000)

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基礎(chǔ)教育改革中的家長阻力

袁 雪

(揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇 揚州 225000)

教育改革是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。新的教育理念的實施需要學(xué)校、教師、家長學(xué)生的共同努力，但教育改革也遇到了一些阻力，本文主要講家長方面的阻力。家長是學(xué)生的監(jiān)護人，在教育中充當(dāng)參與者的角色，但是大部分家長對學(xué)生教育態(tài)度不統(tǒng)一，對教育改革政策不了解。從對現(xiàn)狀的分析中，找出家長成為教育改革阻力的原因，最后提出一些措施，緩解家長的顧慮，促進改革政策的更好實施。

教育改革；家長；阻力

改革是中國當(dāng)代的主旋律，改革使得社會各個領(lǐng)域煥發(fā)新的生機。教育是社會的一部分，教育領(lǐng)域的改革也一直沒有停歇過。教育改革的成功需要學(xué)校制定良好的政策，教師具備專業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、改進教學(xué)方法，學(xué)生和家長也要定位好自己的角色。在改革進行的過程中，學(xué)校和教師都在努力，那么教育改革中家長的配合，就顯得尤其重要。

1 家長成為基礎(chǔ)教育改革阻力的現(xiàn)狀

1.1 家長態(tài)度不統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要家長的配合，學(xué)校的政策需要家長的參與與支持，在改革過程中，家長的態(tài)度成了很關(guān)鍵的部分。第一種是家長“放任不管”。認為學(xué)生進入學(xué)校，就是老師的事情了。這些家長沒有意識到自身在孩子成長和受教育的過程中起到的作用。輔導(dǎo)課業(yè)方面，家長對于陪孩子閱讀課外讀物方面參與意愿相對低[1]。時間。另外一種是“什么都管”的家長[2]。這一類家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度比較高。學(xué)生的家庭作業(yè)批改情況，學(xué)生的表現(xiàn)、孩子受到的表揚和提問次數(shù)等。擔(dān)心新的教學(xué)方法，孩子適應(yīng)不了，甚至認為教師本身也把握不好。

家長在孩子教育中承擔(dān)的角色定位直接影響到家長對孩子教育的態(tài)度。第一類家長認為責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，在改革的過程中，家長對課改了解的很少，更不用說配合教師一起參與了。第二類家長主要是在課改過程中，干預(yù)教師比較多，表現(xiàn)出了一些擔(dān)心甚至不信任。

1.2 家長增壓

很多學(xué)校課程改革過程中提倡減負，減少學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時間，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，有很多家長提出了質(zhì)疑：“不布置作業(yè)能行嗎？”學(xué)生因為作業(yè)少，所以娛樂的時間比較多，家長看著心里著急。于是，一些家長選擇給孩子報興趣班或者輔導(dǎo)班。總感覺自己的孩子在玩的時候，別人家的孩子在學(xué)習(xí)在進步，所以就為自己的孩子布置一些作業(yè)，或者參加輔導(dǎo)班。有的家長還建議老師多布置作業(yè)。

1.3 對新的教學(xué)方法的不解

課程改革中提倡“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，發(fā)展學(xué)生的自主性。學(xué)生在此過程中能夠積極動腦，自主探索的過程，提高各個方面的能力。教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生感受這個過程。新的教育方法的應(yīng)用，與以往的方法有所區(qū)別，更多的是學(xué)生自己探索，有時需要家長的配合，尤其是研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生課下收集一些相關(guān)的信息，這些都需要家長的配合。但是有的家長認為把本屬于教師的工作強加給家長，家長的負擔(dān)變重。而且，這些收集資料的作業(yè)，對學(xué)生成績沒有有效的提升。這主要是因為家長對新課改的主要精神不夠了解，加上家長對于“學(xué)而優(yōu)則仕”“升學(xué)考試”的觀念比較重，擔(dān)心新課程改革使學(xué)生的成績下滑。

2 家長成為基礎(chǔ)教育改革阻力的原因

2.1 教育改革結(jié)果的不確定性，家長過于看重孩子的學(xué)習(xí)成績

家長對于新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有什么異議。家長的增負行為恰恰說明了家長對于改革風(fēng)險的擔(dān)憂以及改革前景的不信任，因為在我國“不少教育改革常常會出現(xiàn)兩種近乎于宿命性的結(jié)局：一是虎頭蛇尾；二是半途而廢[3]。”這種不確定感受主要源自對學(xué)校改革中家長利益可能受損的主觀評估[4]。相對于培養(yǎng)孩子的社會實踐、獨立思考能力和養(yǎng)成良好的個性而言，家長還是注重孩子的學(xué)習(xí)成績。因為社會實踐實踐能力和獨立思考的能力等等都是隱形的，不如成績的評比更加明顯。而且，教師是不是能在培養(yǎng)了學(xué)生各種能力的同時，保證成績的提升，是很多家長擔(dān)心的。

2.2 家長對新課程改革理念了解不夠

有的家長不支持新課改的原因是不了解新課改，改哪里？改成什么樣？怎么改？這些問題家長并不是很清楚。這些家長反對新課改，主要還是對課改的精神不理解。對原來固有的習(xí)慣和模式已經(jīng)形成，就有著很強的穩(wěn)定性和保守性[5]。要改成“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”，家長在疑問“教師不講課怎么能行呢？”他們覺得上課老師不講，那么孩子學(xué)生學(xué)什么？或者孩子都會了，要老師干什么。對這種新的教學(xué)理念持懷疑的態(tài)度。

2.3 學(xué)校和家長沒有有效的溝通

新的課程改革中，家長也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去了。家長的參與本意是讓學(xué)生和家長一起完成任務(wù)，增進親情，發(fā)展學(xué)生的合作能力，在這個過程中學(xué)生可以形成自己的思路想法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，家長也能掌握孩子的學(xué)習(xí)近況，學(xué)生也能感受到家長對自己的關(guān)心。但是現(xiàn)實狀況下，家長要和學(xué)生一起完成一些任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，還要參加一些公開課和班級活動。有的家長平時工作比較忙，然后學(xué)校的活動又比較多，每次都請假去是不太現(xiàn)實的，所以，一些家長對此表示“筋疲力盡”。

學(xué)校秉承了新課改的理念，讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。并且，學(xué)校會組織一些活動，邀請家長參與，例如：公開課、邀請家長參與的班會、親子運動會等一些學(xué)校活動。但是，沒有考慮到學(xué)生家長的工作現(xiàn)狀。比如公開課，每個學(xué)期就有很多次，尤其，有的活動還要求父母都要參與。所以很多家長參與的次數(shù)多了，加上活動形式單一，參加活動的勁頭和效果就會降低。學(xué)校和班級教師，盡可能的增加活動形式，和家長溝通，再舉行活動，做到事半功倍。

3 減少家長阻力的對策

3.1 家長的觀念的轉(zhuǎn)變。

首先要改變把升學(xué)看為“成才”的唯一途徑，因為過分的注重學(xué)業(yè)成績，擔(dān)心課改的減負會影響到學(xué)生的成績。要逐漸認識到優(yōu)秀的學(xué)生不只是成績優(yōu)異，還有其他的方面。其次，要積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。在家長參與學(xué)習(xí)的過程中，家長不僅可以幫助學(xué)生完成作業(yè)，促進養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。家長參與學(xué)校的管理新課程改革要求家長成為學(xué)校課程的建設(shè)者和管理者,但是，目前家長和教師都沒有完全的接受或者落實這一角色的定位。

3.2 學(xué)校加大宣傳力度

新的課程改革理念的傳播，可以通過媒介和學(xué)校。家長對新改理念不夠了解，所以不敢嘗試。想要促進家長對新課改理念的理解，學(xué)校的宣傳是一個有效的措施。宣傳新課程的方式有很多,例如：利用宣傳冊、家長開放日、開家長會、家長簡報等。針對不同的情境采取合適的、多樣化的宣傳方式。使家長了解教育改革是一個“漸進”的過程，不是一蹴而就的。評價一個學(xué)生不僅僅再是關(guān)注他的成績，還要包括他的人格，興趣，思維等等。

3.3 教師增強責(zé)任心和教學(xué)能力

教育改革中家長阻力之所以存在的原因是每一位家長都不想自己的孩子成為“試驗品”。改革自然是支持的，但是萬一改革不成功，影響的有可能是自己孩子的一生。所以很多家長不接受改革。那么作為教師，在改革的過程中，教師就要在不斷的探索中，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法。

教學(xué)能力：教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，才能使家長相信你的能力。教師是落實教育改革方案的最直接的教育者，但是面對改革，教師也會存在一些“理念”上的沖擊。通過教師培訓(xùn),從而使教師在理念、方法上能有不同以往、更符合當(dāng)代教育理念的地方。只有教師接受了新的教育理念，才能采取方法促進學(xué)生發(fā)展。只有學(xué)生真的有進步，家長才能安心接受。

責(zé)任心：“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂。教師要把每一個學(xué)生都當(dāng)成一個獨立的個體，關(guān)心學(xué)生的成長和心理，平常多跟家長溝通。這樣家長就能掌握孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動，這樣就能減少家長的擔(dān)心。

3.4 學(xué)校要與家長形成有效的溝通聯(lián)系

關(guān)于家長參與的形式，應(yīng)該更加多樣化一些。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校可以把家長參與與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，這樣家長就可以通過網(wǎng)絡(luò)信息媒介，了解新的學(xué)校動向，不一定要跑到學(xué)校去觀摩了解。需要注意的是，家長的主體參與是必不可少的，只是頻率變少，這樣就可以在不影響家長的正常上班和生活情況下，促進教育改革的落實。教師的家訪也是一個有效的溝通措施，教師和家長之間交流，不僅可以傳達一些信息，還可以了解家長的想法。通過溝通交流，逐一的解決問題，促進教學(xué)更好的進行。

[1] 晏云婷.鄭州市小學(xué)家長參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀研究[D].鄭州大學(xué),2015.

[2] 呂婷.沖突與和諧:論中小學(xué)課程改革中的家長阻力[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016(8):1-5.

[3] 胡嬌.“減負”中的家長阻力分析[J]中國教育學(xué)刊,2014(1):20.

[4] 劉鈺敏.教育改革的心理阻力與對策：教育改革取得成功不可低估的思量[J].中國教育學(xué)刊,2014(6):12.

[5] 魯林岳.變革教育文化：教育改革的必由路徑[J].中國高等教育,2010(11):24.

袁雪，女，漢族，山東臨沂人，研究生，揚州大學(xué)，小學(xué)語文方向。

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