支架教學模式如何有效的應用于高中英語課堂

周曉佳

(內蒙古師范大學 內蒙古 呼和浩特 010020)

支架教學模式如何有效的應用于高中英語課堂

周曉佳

(內蒙古師范大學 內蒙古 呼和浩特 010020)

隨著高考英語新改革政策的發布，英語的角色似乎比以前更重要了，對于語言綜合能力的要求遠大于從前，對于如何更有效的提高英語教學，是高中英語教學的一大難題。關于如何有效教學的模式有很多，但在實踐中最有效且最成系統的模式，莫過于支架教學模式。支架教學模式主要是通過對學生提供恰當的概念框架并且設定具體學習情境，幫助學生探索獨立然后構建學習的意義。支架教學已經在教育領域得到廣泛的使用。關于支架教學模式在高中英語課堂中的應用，一些相關文獻閱讀將會在文中呈現。同時一些關于支架理論對于高中英語教學的教學啟示和建議也會在文中呈現。

高中英語；課堂任務；支架教學

隨著經濟全區化的發展，英語在更多領域中的角色變得越來越重要。因此，英語教學的最終目的就是能讓學生在社會環境中自由與人交談。當然真正的交流不僅只有說還有寫。因此，作為語言能力的重要性不可忽視，英語教學在高中英語課堂上起著重要的作用。近些年來，支架教學模式在國內外都受到歡迎。支架教學模式在西方國家已經被應用，而且也被證明是有效提高學生分數的方法的教學模式。但是在中國，把支架教學模式應用到高中英語課堂卻不常見。因此本文試圖通過回顧支架教學模式在高中英語寫作的相關文獻，給出一些教學啟示。

1 支架教學模式的概念

支架教學模式在教育界已被廣泛的應用，它是基于皮亞杰的建構主義和維果斯基的最近發展區提出的教學模式，二者作為支架教學模式的理論基礎。針對于二者的理論介紹在接下來的部分會介紹。 建構主義。皮亞杰是一位瑞士心理學家和哲學家，被稱為建構主義之父。他說過一句話：“理解就是發現”被看做是建構主義的座右銘。基于對兒童大腦的運轉和形成的認識，他完善了建構主義。該理論認為發現是學習的基礎。“理解就是發現，或者建構重新發現并且個體的有能力去產出和創造而不是簡單的重復。”(皮亞杰，1973)。也就是說，學習者夠基于先前的知識和經驗構建新的知識和意義。建構主義觀點認為有兩種教學原則：(1)語言是社會建構過程。學習語言就是構建學習者的知識。知識不應該被動接受，而是在已有知識和經驗基礎上積極建立起來的。(2)教學是幫助學習者建立他們自己的知識而不是傳授知識的過程。因此，我們可以看出建構主義對教學有著深遠意義的影響。在學習的過程中，指導者扮演著輔助的角色，也意味著教師應該創建學習環境或者提供必要的學習資源去幫助學習者自己構建知識。環境、課程、大綱、教材都必須要符合學習者的心身、認知、情感和社會需求方面的發展。另一個支架教學模式的理論基礎是最近發展區。由維果斯基提出，他認為最近發展區就是在獨立解決問題的實際能力發展水平和在通過成人指導后或與能力略高的同伴合作完成事物的潛在能力之間的距離。

借用建筑行業中使用的“腳手架”，Wood, Bruner and Ross在1976年第一次在他們的文章中引入此詞。該框架應按照學生智力的“最近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用，不停地把學生智力從一個水平提升到另一個更高水平，真正做到是教學走在發展的前面。支架教學由以下幾個環節組成：搭腳手架、進入情景、獨立探索、合作學習、效果評價。一旦學習者的知識和能力得到了發展，支架和能力略高的同伴的幫助應撤掉。這樣，學習者才能夠獨立完成任務或者獲取知識。

Paul& Hwa認為支架教學模式具有如下幾個特點。(1)支架教學模式具有加強個體潛力發展區的能力。(2)它要求有意義并且具有挑戰性的任務。(3)它強調學習者在處理問題時積極參與。(4)支架教學模式是可發展的。在支架教學模式中，教師的角色應該從一個控制者轉化成輔助者。基于最近發展區，教師提供必要和恰當的支架。在教學過程中，教師作為輔助者，應該為學生提供情景，引起學生的興趣，使學生參與合作中并在合作中學習，不脫離任務，并引導學習者朝著確定目標發展。支架教學模式通過交流和模型示范就像一座連接新舊知識的橋梁，所以在教育情境下，支架教學模式的活動會包括：模型、線索、提升、引導部分解決、有聲思維模式和直接引導。(Hartman, 2002)

2 支架教學模式在高中英語寫作課堂上的啟示

(1)在支架教學模式下，教師應該根據學習者的最近發展區提供必要的和恰當的支架來幫助學習者發展。在這個過程中，教師必須掌握好布置任務的難度，這個難度必須要與學習者的潛在能力水平相符，而不是僅僅符合實際能力。換句話說，任務必須對學習者有挑戰性，但又不超出所能完成的能力范圍之外。通過支架的幫忙，學生可以完成任務。

(2)基于建構主義視角，學習過程不是一個個體完成的過程，它是與老師和同伴互動的過程。通過互動，當他們開始著手完成任務時不會感到緊張和焦慮。如果在這個過程中，他們有任何問題，他們都可以從老師和同學那里得到幫助。盡管支架教學模式強調的是他人的指導，但是學習者應該多被給出自己獨立探索知識的機會。

(3)建構主義聲稱有意義學習是使學習者構建知識通過自己的模仿。對于他們來說，知識不是被動接受，學習者應該在他人的幫助下基于先前的知識和經驗構建起他們的知識。教師的角色是組織者和輔助者，主要工作是把學生的新舊知識連接起來。

(4)教師必須要提供恰當的語言環境，師生能夠有效的互動。在這個環境下，英語學習能力低的學生能得到老師和同伴的幫助，這樣，所有的學習者都參與到任務中。

[1] Berk, L.&Winsler,A.1995.“Vygotsky: His life and works and Vygotsky’s approach to development.” “In Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Learning.”Natl.Assoc for Educ.Of Young Children,1995:24.Print.

[2] Hartman, H.Scaffolding& Cooperative Learning.New York :City College of City university of New York,2002.Print.

[3] 何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[[J].教育研究(5):53-59,1999.

[4] Paul, L.N.K.and Hwa T.Y.Scaffolding as a Teaching Strategy to Enhance Mathematics Learning in the Classrooms.Retrieved from http:/lwww.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/2001 /2001一 8-paul.pdf

G633.41

A

1672-5832(2017)10-0119-01

周曉佳(1993-)，女，漢族，內蒙古赤峰人，在讀研究生，內蒙古師范大學外國語學院，研究方向：英語教學。