淺談中學數學教學中課堂的若干技巧

韓燕飛

(貴州師范大學數學科學學院 貴州 貴陽 550025)

淺談中學數學教學中課堂的若干技巧

韓燕飛

(貴州師范大學數學科學學院 貴州 貴陽 550025)

課堂提問是數學課堂教學中的一個重要環節，它對學生的學習能力的提高、綜合素質的培養等都起著重要的作用。本文著眼于中學數學課堂教師提問的若干技巧進行探討,結合數學學科特點及中學生學習的心理特點,分析了中學數學教師課堂提問學生時的一些影響因素，探討了幾種比較有效的課堂提問技巧。

課堂提問；技巧；初中數學；方式

1 課堂提問的功能

在中學數學課堂教學中，提問不僅是一種交流的方式,更是一種教學手段,提問無論是對教師組織教學還是對學生的個性化發展都有著很重要的意義。

提問可以增加師生之間的互動，有利于發展良好的師生關系；提問可以激起學生的認知沖動，繼而激發學生對學習知識的欲望；教師的有效提問能引導學生進行創造性的思維活動，使得學生不僅能夠利用已掌握的知識和技能去解決新情境中的新問題，更重要的是使學生學會以獨特的視角發現新的問題；回答問題能夠鍛煉學生的言語表達、組織能力，在課堂提問的過程中集體交流更可以讓學生的思想在碰撞中迸發出智慧的火花；也給學生增添了開口說話的機會，這對學生表達能力的提高、勇氣的培養均有很大幫助。

2 中學數學課堂教學中教師提問存在的問題

幾乎所有的中學數學課堂中，教師都要向學生進行發問，從而檢查學生們對知識的理解情況，掌握程度。然而，教師的提問也存在著不少的問題。

2.1 教師表述問題含糊不清。教師備課時精心設計了問題，但是如果所提問題表述不清楚,使學生出現理解上的偏差,或者所提問題不能被學生理解、抽象到讓學生無法琢磨，這樣都達不到預期的效果。

2.2 問題的深度超出大部分學生的回答能力。教師提出的問題學生們能很好地理解題意，但是絞盡腦汁也做不出來，對于這種情況，很可能是因為教師在設置問題時沒有很好地把握問題的層次性和難易度，使得題目的難度遠遠超出了學生的能力的緣故。向學生提出過難的問題。

2.3 缺乏耐心，自問自答。在一些課堂教學中，教師為了趕進度，或者是由于性格上的原因，對提出的問題缺乏足夠的耐心，提出問題后不給學生適當的時間來思考，自問自答，沒有教師與學生之間的互動，使得提問達不到效果，這樣的提問方式最終會使學生養成等待答案，不動腦筋的壞習慣。

2.4 流于形式，不善總結。在一些課堂上，有些教師為了活躍課堂氣氛，所提問題不經思考，全部是些簡單易懂且與所學知識關系不大的問題。例如：是不是？對不對？這樣學生不管會不會就知道回答“是”或“不是”“對”或“不對”。還有些要求學生用背誦的方式回答提問，學生只會死記硬背而不理解數學思想。這種形式的提問缺少啟發性，學生也缺少全面的思考，這純粹只是為了追求課堂上的空熱鬧，這肯定是要不得的。

2.5 提問對象有傾向性，不能全而兼顧。在數學課堂教學中，有些教師對提問的對象有傾向性。提問只是針對成績較好的，比較活躍的或者是教師個人喜歡的，這樣的做法是很不可取的，數學教育是面對全體學生的，每個學生在學校都應該得到教師同樣的對待，如果教師經常關注某些特定的同學會使大部分的學生覺得教師不關心自己，慢慢會失去對數學學習的興趣，而且這種偏見也會影響學生心理的健康成長。

3 中學數學課堂提問的技巧

3.1 精心設疑，激發學習興趣。“興趣就是最好的老師”，一旦學生對所要學習的知識感興趣，在學習上他們就會變得主動。教師在教學中應該充分利用這一點，調動學生學習數學的興趣，從而達到學習的最佳效果。

3.2 掌握好問題的難易程度。課堂提問深度要把握好，太難太易都達不到預期的效果，教師提問時應該了解學生的已有水平和認知能力。提的問題太容易，大部分學生會不以為然；提問的內容過難，多數學生不能解答，從而心生畏懼。教師準備題目要結合學生的實際情況，問題要從簡單的入手，一環扣一環，最后提出較難的問題，讓他們體驗解決問題的思維過程，從而消除他們對新知識的畏難心理。

3.3 提問要有啟發性。啟發性的問題，能很好地啟發學生思維，培養學生的思維能力，啟發式提問要把握好時機。這就要求教師對教學內容相當熟悉，對學生相當了解，能把握重難點，觀察學生的反應，有效抓住時機，及時發問才能收到良好的效果。提問要由易到難，循序漸進，增加學生的自信，分層啟發，所提問題要控制在學生認真聽講，細心思考就會做的層次上，把學生的注意力、課堂氣氛引入到最佳狀態。

3.4 課堂提問要講究語言藝術

提問用語是決定數學教師課堂教學成敗的重要因素之一。因此數學教師應該具備較高水平的提問語言藝術，這樣可以更加出色地完成教學任務。中學數學教學中的課堂提問盡量做到如下幾點：

(1)詞準意切，適合學生理解。數學這門學科具有很強的邏輯性和科學性，這就要求數學教師在教學中運用的詞語要做到言簡意賅。

(2)禮貌熱情，親切文雅。在課堂提問中，老師的用語要富有親和力，感情飽滿，禮貌文雅，平等對話，多說富含正能量的話。

(3)提問要兼顧德育功能。在中學數學教學中的課堂提問中重視學生的相互合作，培養學生的團結合作精神，肯定或改正學生已有的想法，在提問中還可涉及一些科學常識或科學家的科研精神方面的知識，培養學生嚴謹認真的科研精神與正確的學習態度。

(4)課堂提問中要注重肢體語言的設計。得當，自然地體態動作，具有感染力的面部表情，都可以營造出形象得當的語言環境，促使學生勤于思考。

(5)提問時要注重眼神的交流。提問時眼神應該溫和、親切，充滿對學生的信任，這種眼神會使學生精神振奮，心情愉快有利于學生積極有效的思考問題、回答問題。減輕同學們對老師的敬畏之心，拉近老師與學生的距離。

4 結束語

中學數學教學中的課堂提問中應該精心設計問題，努力提高我們課堂教學的效果。教師能夠改掉存在的問題和克服各種影響因素，運用各種有效的技巧來提高自己的教學水平，更好的為學生服務，促使學生身心的全面發展。

[1] 黃榮金,汪甄南.滬港澳中學數學課堂教學之比較[J].數學教育學報.2007

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[3] 曹才翰.中學數學教學概論[M].北京:北京師范大學出版社,2004．

G633.6

A

1672-5832(2017)10-0123-01

韓燕飛(1992.12-)，女，漢族，河南漯河人，貴州師范大學數學科學學院2015級研究生。