基于全面質(zhì)量管理的本科教學改革剖析

劉桃冶

基于全面質(zhì)量管理的本科教學改革剖析

劉桃冶

對于教育來說，質(zhì)量就是生命線。隨著社會的不斷發(fā)展，本科教學也在不斷地改革創(chuàng)新。可是大學擴招導致老師與學生數(shù)量上的極大不匹配，同時高校的教學質(zhì)量管理水平不高，這些都是造成教學質(zhì)量的下滑的原因，本文主要討論了在本科教學中如何做好全面的質(zhì)量管理工作，促進本科教學改革，提高教學質(zhì)量。

質(zhì)量管理 本科教學 改革

質(zhì)量是教育的生命線，合理全面的質(zhì)量管理可以有效地反應(yīng)教學質(zhì)量。現(xiàn)今本科教學工作不斷改革，且改革形式多種多樣，也取得了一定的成效，但是本科教育改革還尚在實驗階段，質(zhì)量管理工作對教學改革工作有一定的指導意義，可以對改革成效進行檢驗，避免改革過程中的重復性錯誤的出現(xiàn)，促進改革快速有效進行，提高教學質(zhì)量。

一、教學質(zhì)量的重要性

中國高等教育學會會長周遠清教授在中國高等教育學會院校研究分會第五屆國際學術(shù)研討會暨年會上提出“全面提高教育質(zhì)量有四本經(jīng)需要常念”：即培養(yǎng)人是根本任務(wù)，質(zhì)量是生命線，本科教育是基礎(chǔ)，知識、能力、素質(zhì)是培養(yǎng)人的“三要素”[1]。可見質(zhì)量是教育的生命線，對于教育來說至關(guān)重要。

當今社會，隨著大學擴招，大學本科教育已從精英教育變成了大眾教育。同時擴招使得學生數(shù)量急劇增加，可是卻沒有與之匹配的師資力量和教學設(shè)施，且擴招導致學生的總體水平有所下降，這些都將導致教學質(zhì)量的下滑，因此需要對教學質(zhì)量進行更加全面、嚴格的監(jiān)控管理。且隨著社會的不斷發(fā)展，對于本科教育提出了更高的要求，使得本科教育需要不斷的改革創(chuàng)新，而本科教育改革的成效可通過全面地質(zhì)量管理工作進行監(jiān)督，轉(zhuǎn)而指導促進改革更加有效快速地進行，提高教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建全面質(zhì)量管理制度

全面的質(zhì)量管理是對教學工作全方位、多主體、不間斷地系統(tǒng)性監(jiān)督管理，可以有效地評價本科教學的真實水平，對本科教學改革有一定的指導意義。本文從下面幾個方面對本科教學質(zhì)量管理工作提出了一點建議。

（一）樹立教學質(zhì)量管理觀念

隨著本科教學改革的進行，對于教學質(zhì)量的管理觀念也應(yīng)隨之變化，并應(yīng)給予高度重視。以往高校過于重視教師的科研成果，考核教師也主要是以其科研項目數(shù)量和論文數(shù)量等作為考核的標準，對于教學能力和質(zhì)量不夠重視。而且項目申報和科研成果等等所帶來的一些經(jīng)濟效益也是日常教學不能帶來的，導致很多教師也只重視科研而不重視教學。可是大學本科階段的學生還是以學習為主，科研為輔，更需要教師在課堂上能夠有效生動地傳授知識，教師的主要職責還是教授學生課本知識，因此對于教師的考核還是要以教學工作為主，科研項目為輔。

（二）以學生為主體進行評價

在本科教學工作的評價中，學生應(yīng)該作為評價的主體。因為學生是教學工作的直接參與者和接受者，教學工作中，“教”是方法，“學”是目的。學生對于教學內(nèi)容的掌握程度是教學質(zhì)量最直接的反應(yīng)，因此學生最有資格評價教學工作。且本科階段的學生具有獨立評價的能力，能夠正確地給予評價。學校領(lǐng)導應(yīng)該高度重視學生的評價，把學生放在主體位置，對于學生反應(yīng)不合格的老師要及時給予調(diào)換。

（三）多部門、多形式評價

對于教師教學質(zhì)量的評價要采取多主體多部門，不能搞一言堂，這樣才能真實有效得反應(yīng)教學質(zhì)量。

除了以學生作為評價主體外，學校應(yīng)該設(shè)置專門的教學質(zhì)量評價部門，隨時對教學工作進行抽查，使得教學質(zhì)量管理工作做到隨時隨地不間斷。對于教學質(zhì)量評價部門的工作人員，要求其具有質(zhì)量管理的經(jīng)驗還要有一定的專業(yè)背景，其既要監(jiān)督教學還要服務(wù)于教學。該部門要積極探索有效的評價機制。我國的高校之間一定要加強合作，這種合作不只是研究項目上的合作，對于教學資源和師資力量也應(yīng)該可以共享。比如可以請同行業(yè)其他院校的專家來聽課，對教師的工作進行交流指導，打破同學校的老師之間的思維固式，組織教學比賽等等。使得教師之間要有一定的競爭，這樣才能帶來更好的教學質(zhì)量。

（四）建立有效的激勵機制

質(zhì)量管理是對于教學工作的監(jiān)督，但是僅僅是監(jiān)督還不夠，必須要有與之相匹配的獎懲措施，才能夠達到促進教學工作，提高教學質(zhì)量的作用。而獎懲措施不只是要對教師，還要對質(zhì)量管理工作者。在本科教育不斷改革的今天，教育質(zhì)量管理工作應(yīng)該是一個系統(tǒng)性的、龐大的工作體系，質(zhì)量管理工作者的工作任務(wù)量大，且應(yīng)該收到足夠的重視，有效的激勵機制能促進其工作的積極性。

（五）本科教育改革中的質(zhì)量管理工作

隨著社會的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的需求，本科教育也在不斷的改革創(chuàng)新。而改革是一個漫長且波折的道路，需要不斷地探索和修正。質(zhì)量管理工作可以隨時對教學改革進行評價，及時修正，少做彎路，使改革能更快更好地適應(yīng)設(shè)施，培養(yǎng)出更多滿足社會需求的高校畢業(yè)生。

三、結(jié)語

教學改革是為了提高教學質(zhì)量，質(zhì)量管理是檢驗改革成效的方法。全面的質(zhì)量管理可以對教學工作各個環(huán)節(jié)的信息及時反饋，對教學質(zhì)量及時進行判斷，針對問題及時調(diào)整。同時還可以對教師進行激勵，使得教師之間能夠處于一個良性的競爭態(tài)勢，有利于教學工作和改革的順利進行。

[1]陳明.本科教育教學：從“教”到“學”的轉(zhuǎn)型—“‘以學生為中心’的本科教育變革”國際學術(shù)研討會綜述[J].嘉應(yīng)學院學報,2012:30(12)83~87.

（作者單位：吉林大學文學院）

劉桃冶（1984-），男，漢族，吉林通化人，吉林大學文學院博士生，研究方向：比較文學、外國文學。