淺談慕課在人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用

唐小標(biāo)

淺談慕課在人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用

唐小標(biāo)

慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。這種新的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破時(shí)空限制，為更好地開展人體解剖教學(xué)提供幫助。本文將從人體解剖學(xué)教學(xué)的缺點(diǎn)、慕課的優(yōu)點(diǎn)和慕課在人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用等方面展開探討。

人體解剖教學(xué) 慕課 應(yīng)用

一、人體解剖學(xué)教學(xué)的缺點(diǎn)

（一）理論教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥、教學(xué)方法落后

據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)中三分之一的名詞都來源于人體解剖學(xué)，而教師在人體解剖學(xué)的理論教學(xué)中仍以“一支粉筆寫天下，三尺講臺(tái)說春秋”的形式進(jìn)行，由于缺乏形象教具，比較抽象的教學(xué)內(nèi)容,如運(yùn)動(dòng)中以關(guān)節(jié)為樞紐，肌肉收縮牽拉骨所發(fā)生的位置改變，只能靠教師講解，教師的語(yǔ)言藝術(shù)再高超也很難產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生接受困難，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)活體結(jié)構(gòu)再現(xiàn)困難

人體解剖學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分組成。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都以掛圖、錄像和模型等展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是這些教學(xué)模式與活體結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)，面對(duì)掛圖和模型，要形成良好的整體認(rèn)識(shí)，具有很大難度。掛圖清晰度差無法實(shí)現(xiàn)大班授課，多數(shù)學(xué)生在課堂上看不清；而且人體是一復(fù)雜的幾何體，單純的平面圖形很難達(dá)到全面展示的效果。尸體因?yàn)榉磸?fù)利用造成破損，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生并且不利于實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)性建設(shè)。總之，這種平面、靜態(tài)的教學(xué)方法難以讓學(xué)生理解和掌握人體器官?gòu)?fù)雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系和整體性，給教學(xué)也帶來一定困難。

二、慕課的優(yōu)點(diǎn)

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

（一）大規(guī)模的（Massive）

隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，我們已從 E 時(shí)代，跨進(jìn)現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)呈現(xiàn)了信息爆炸的趨勢(shì)。慕課的教學(xué)方式把海量的知識(shí)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)知識(shí)和視頻的形式展示在網(wǎng)絡(luò)上，同時(shí)一個(gè)知識(shí)課堂的學(xué)習(xí)可以容納幾十、幾百、幾千甚至幾萬的學(xué)習(xí)者，這就能從知識(shí)層面和課堂對(duì)象上很好地體現(xiàn)了大規(guī)模。

（二）開放的（Open）

慕課平臺(tái)上所有的課程都是展示在網(wǎng)絡(luò)上的，它所面對(duì)的對(duì)象是所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，知識(shí)點(diǎn)的講解和資料都是對(duì)外開放的。如果學(xué)習(xí)者需要認(rèn)證學(xué)分取得學(xué)位，只需要支付相應(yīng)的費(fèi)用即可， 但即使這樣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在學(xué)校攻讀學(xué)位所支出的教育成本。

（三）在線的（Online）

慕課打破了時(shí)間與空間的局限性， 每一位學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的特點(diǎn)與情況來安排學(xué)習(xí)，他既可以在集中的時(shí)間來學(xué)習(xí)或者利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)， 不再拘泥于課堂上面對(duì)面的授課模式。 在慕課平臺(tái)上課程和學(xué)校眾多，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣選擇課程、喜歡的學(xué)校以及適合自己的聽課方式。

三、慕課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）慕課的應(yīng)用可以增加人體解剖學(xué)教學(xué)的趣味性

慕課對(duì)知識(shí)點(diǎn)常以多種模式混合呈現(xiàn)，并且能把龐大的人體解剖課知識(shí)體系細(xì)化成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，一般為10分鐘甚至更簡(jiǎn)短的微型視頻課程，這樣就能把相關(guān)內(nèi)容以文字、 圖片、 音頻、 視頻、案例等呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，突出教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還能對(duì)視頻播放進(jìn)行控制，反復(fù)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。還可以在線上對(duì)這些問題提出自己的見解，像使用聊天工具一樣與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，這更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）慕課的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)人體解剖教學(xué)是傳遞一種接受模式，手段局限，形式單一。教師在課堂講授理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)，教師仍以“一支粉筆寫天下，三尺講臺(tái)說春秋”的形式進(jìn)行滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣接受、繼承知識(shí)。這種以“教師”為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理。最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作業(yè)。是學(xué)生容易依賴于老師，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。而“慕課”為開放教育和終身教育環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的平臺(tái)。應(yīng)用 “慕課 ”平臺(tái)，學(xué)生完成注冊(cè)后，在人體解剖學(xué)課程開放的周期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及操作視頻觀看、針對(duì)性地系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、指導(dǎo)性地閱讀關(guān)于人體解剖學(xué)與臨床結(jié)合的相關(guān)文獻(xiàn)，不斷拓寬知識(shí)面，提高信息獲取、知識(shí)更新、持續(xù)性學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析并解決問題的能力，參與互動(dòng)討論，鍛煉系統(tǒng)、創(chuàng)造性和臨床思維。

然而慕課應(yīng)用在人體解剖學(xué)教學(xué)中也還有自身的缺陷，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有自身不可替代的優(yōu)勢(shì)。今后的教學(xué)中我們教育工作者應(yīng)該盡可能的豐富教學(xué)模式，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]歐陽(yáng)麗斯.“慕課”背景下人體解剖學(xué)教學(xué)改革[J].解剖學(xué)研究,2015(37): 1.

[2]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3).

（作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）