幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展的策略探析

曹云云

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展的策略探析

曹云云

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在園學(xué)習(xí)與游戲所必不可少的環(huán)節(jié)，幼兒主要通過操作材料和與人交流來獲得發(fā)展，因此，區(qū)域活動(dòng)的開展是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。

幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 有效開展

區(qū)域活動(dòng)是一種以幼兒自主游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的概念眾說紛紜，但都提出區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主選擇并進(jìn)行的一種游戲形式，目的是為了滿足幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我國(guó)常開設(shè)的活動(dòng)區(qū)域有建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等。作為一種幼兒自主性游戲，區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在自主性、教育性、實(shí)踐性等方面。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域材料的投放與更換

在材料的投放方面，小班投放成品材料較多，以訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作、初步培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性等為主要的方面。中大班主要為原始材料，通過幼兒的自己動(dòng)手操作來完成作品，在一定程度上促進(jìn)了幼兒某些積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，但也存在一些半成品和成品材料，以方便幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在材料的更換方面，大多教師選擇根據(jù)活動(dòng)的主題來進(jìn)行更換，少數(shù)教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)來進(jìn)行逐一更換。

（二）區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)的主題是區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行前一個(gè)重要的因素，教師在區(qū)域活動(dòng)前明確活動(dòng)主題，幼兒交流討論主題實(shí)施方案，自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，以及活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)與分享等，使每一環(huán)節(jié)具有目的性，幼兒在活動(dòng)中能夠明確自己的目標(biāo)，對(duì)于遇到的困難能夠自己聯(lián)系主題想到解決策略。教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)主要在于矛盾的解決，當(dāng)幼兒不能憑自己的力量解決時(shí)，教師才會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿搿?/p>

（三）區(qū)域活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)主要分為教師評(píng)價(jià)、幼兒互評(píng)、教師與幼兒共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，除了作品評(píng)價(jià)，還有活動(dòng)過程中幼兒的某些表現(xiàn)的口頭評(píng)價(jià)以及幼兒之間的分享評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)需要教師在幼兒活動(dòng)中的細(xì)致觀察，教師通過照片、視頻等多種方式記錄幼兒的一些行為語(yǔ)言等，在活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒分析這種行為。此外，教師在活動(dòng)中對(duì)于個(gè)別兒童撰寫的觀察記錄也是進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種有效的手段。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

（一）個(gè)別區(qū)域材料投放較少，不能滿足幼兒的需求

在區(qū)域活動(dòng)中，為了保證每個(gè)兒童都能夠自由操作首先要保證材料的豐富性。以小班為例，小班的幼兒傾向于角色類游戲，娃娃家是多數(shù)幼兒的最愛，如果每個(gè)班級(jí)只有一個(gè)娃娃家就難以保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自由性，就會(huì)出現(xiàn)娃娃家人數(shù)過多，幼兒難以進(jìn)行游戲；其他區(qū)域人數(shù)過少，甚至是閑置等各種問題。因此在投放材料時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)來投放適宜的材料會(huì)提高區(qū)域的利用效率。

（二）教師的評(píng)價(jià)難以發(fā)揮成效

現(xiàn)實(shí)生活中，活動(dòng)結(jié)束后個(gè)別教師的評(píng)價(jià)往往是無效的。如，教師的一味表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒解決問題、進(jìn)行思考與探究是不具有啟發(fā)性意義的；教師在活動(dòng)中過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律只會(huì)限制幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師的評(píng)價(jià)若是僅僅停留在形式，未涉及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，則是泛泛而談，達(dá)不到評(píng)價(jià)真正的效果。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒來說是至關(guān)重要的，通過評(píng)價(jià)，幼兒意識(shí)到自己的能力水平與潛在發(fā)展能力，而且可以幫助幼兒進(jìn)行同伴間的互學(xué)。

（三）區(qū)域活動(dòng)后的整理

區(qū)域活動(dòng)后的整理是教師面臨的一個(gè)難題，尤其對(duì)于小班的教師來說，由于小班幼兒自我服務(wù)意識(shí)差，且不會(huì)分類，因此，在活動(dòng)結(jié)束后，小班的幼兒是將區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，然后由教師進(jìn)行整理，這無疑就加大了教師的工作量。大班的幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，活動(dòng)過后大部分能夠自己將區(qū)域內(nèi)的物品擺放整齊。

三、有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略

（一）提供多元化、多層次的區(qū)域材料，及時(shí)更換區(qū)域材料

區(qū)域活動(dòng)是幼兒各種技能得以發(fā)展與鍛煉的重要場(chǎng)所，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放都與教師有直接的關(guān)系，教師應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)方面的理論學(xué)習(xí)，以科學(xué)的態(tài)度和方法來提供多元化的材料。根據(jù)集體教學(xué)的主題不斷地更換區(qū)域材料，根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)而不斷更換，做到材料因時(shí)因主題的變化而變化。

（二）采取多種方式觀察記錄幼兒，作出客觀的評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)共同參與、共同進(jìn)步的過程。評(píng)價(jià)有利于幼兒之間的相互交流和分享，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展也是有重要價(jià)值的。在評(píng)價(jià)中，教師不能以主觀的態(tài)度來評(píng)判幼兒的行為，采用各種形式的觀察記錄表和觀察工具來記錄幼兒的行為，并針對(duì)某一具體的行為做出客觀的評(píng)價(jià)，這是每個(gè)教師都應(yīng)具有的觀察與評(píng)價(jià)能力。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，及時(shí)整理材料

良好的習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的整理材料的習(xí)慣，對(duì)于幼兒規(guī)則與秩序意識(shí)的發(fā)展是極為有利的。通過材料的整理，幼兒的動(dòng)手能力，排序能力，合作能力等都將會(huì)得到發(fā)展。此外，材料的整理還會(huì)增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，在活動(dòng)結(jié)束后，把自己操作的材料整理好放回原位，這一過程中無形地培養(yǎng)了幼兒自己的事情自己做等的責(zé)任意識(shí)。

[1]李會(huì)敏,侯莉敏．幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念辨析[J]．基礎(chǔ)教育研究,2006(2)．

[2]秦元東．生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師觀察策略[J]．幼兒教學(xué)研究,2010(3)．

陜西師范大學(xué)）

曹云云，女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生。