論高職英語教學中學生跨文化意識的培養

阮詩翹

論高職英語教學中學生跨文化意識的培養

阮詩翹

隨著近年來教學改革的深入發展，高職英語做為我國英語教學體系重要組成部分，擔當著為社會培育英語實用型人才的重任，其英語教學改革開展程度與效果對我國高職英語教學人才培養質量的提升有著重要的影響。而作為英語教學改革重要內容的文化教育，在其中占據著重要的位置，需要各高職院校予以高度重視，并以此為導向開展自身的英語教學改革工作。為此，本文通過對英語教學中跨文化意識培養影響因素的探究，來分析高職英語教學高職生跨文化意識培養的具體路徑。希望能夠通過以下研究對促進我國高職院校英語教學改革的深入實施起到一定的促進作用。

高職院校 英語教學 學生 跨文化意識

英語教學不同于其他課程的教學，英語是歐美國家的通用語言，其起源于當地獨特的文化又依托當地文化而得以發展開來，為當地人們的溝通、交流所用。因此，我們在對英語進行學習的過程中，不僅僅要對英語單詞以及語句的構詞、語法、讀寫等進行學習和訓練，更重要的是對以英語為母語的國家文化進行學習和了解，以實現跨文化意識培養下的英語學習，促進學生對英語知識的了解，以及對英語語用水平的提升。為此，我們有必要就當前高職英語教學過程高職生跨文化意識的培養展開一系列的研究和探討，以為我國高職院校英語教學有效性的提升提供更多的可參考意見和建議。

一、英語教學中影響學生跨文化意識培養的因素

（一）缺乏教師引導

在教學中教師擔當著重要的教學導向作用，不僅需要通過自身的教學引導來使學生有計劃、有目標的開展英語學習，同時還需要對學生英語學習中遇到的各種困惑與問題進行學習引導，以為學生的英語學習答疑解惑，引導學生英語學習活動的有序開展。然而就當前高職英語教學實際情況來看，教師對學生跨文化意識的英語學習引導卻存在一定的不足，嚴重影響了學生對英語文化的吸收，對英語知識的系統學習。主要表現為：大多數英語教師在課堂教學中十分重視英語單詞以及英語語法結構的講解，忽視了對英語文化的分析，認為英語文化與英語考試沒有任何關系，不需要向學生講解英語文化，導致英語教學中缺乏對學生跨文化意識的培養。另外，部分教師雖然能夠向學生講解文章的文化背景，但也只是一帶而過，沒有對英語文化進行系統講解，導致學生掌握的英語文化知識比較分散，缺乏完整性。

（二）母語定勢

不同的語言受不同地區文化、風俗等習慣的影響而形成了獨特的用語習慣。同時，在不同社會文化背景下，人們的思維也不相同。西方思維與東方思存在著巨大差異，東方思維習慣對文章進行大體描述，最后點出文章的主題。而西方思維則習慣性將第一句作為主題。受母語定勢的影響，中國學生在學習英語的時候，仍然以中國的思維方式來組織語言，導致英語表達中出現錯誤。并且，母語定勢會導致學生對英語國家文化產生排外和抵抗心理，不利于培養學生的跨文化意識。

（三）缺乏實踐

語言是人們用于交際的工具，因此，語言的學習要在人際交往中練習才能夠取得更好的效果。但是，當前，大多數學校的英語教學都是教師在課堂上講，學生做筆記的模式。在這種情況下，只能接觸到英語語言的表面知識，無法深入了解英語語言的語境、語言表達技巧、英語語言表達習慣等，更加無法接觸到英語語言中蘊含的英語文化。另外，缺乏實踐會導致學生只注重英語書面表達，而忽視了英語口語表達和英語的實際應用。并且，很多學生學習英語只是為了提高書面成績，而不是提高英語交流能力，在學習的過程中更加不重視英語跨文化意識的培養。

二、英語教學高職生跨文化意識培養的策略

（一）提高教師的跨文化意識

英語教師在學生跨文化意識培養中起著重要的引導作用，只有教師具備一定的英語跨文化意識才能夠實現對學生跨文化意識培養的指導。因此，學校應不斷提高教師的跨文化意識，深化英語文化對教師的影響。首先，學校應加強英語教師的中文文化意識，組織教師參加中國文化講座，加強英語教師對中國文化的認同，提高教師的中國文化意識，避免英語文化過分滲透對中國文化意識形成沖擊作用；其次，學校應不斷提高英語教師的英語文化意識，加強教師對要英語文化的了解，豐富英語教師的文化知識，培養英語教師文化包容態度，使英語教師能夠尊重英語文化。如，組織英語教師與外教進行合作教學，有條件的學校還可以組織教師到國外進行出訪學習，以實地感受英語文化的熏陶；最后，學校應引導英語教師對英語文化與中國文化進行對比研究，找出英語文化與中國文化中的不同，并將中西文化差異作為英語文化教育的重點，提高教師的跨文化意識，提升英語教師的跨文化教學能力。

（二）優化教學方法

培養學生跨文化意識需要英語教師積極優化教學方法，通過多種形式教學方式的靈活運用來對學生的英語文化意識進行培育。首先，英語教學中可以采用文化比較法，加強學生對中國文化和西方文化的比較，使學生在對兩種文化中的精髓進行積極吸取的同時，將兩種文化的異同點擺在學生面前，并通過重點的劃分來有側重的對學生開展英語跨文化意識教育。例如，英語教師可以引導學生比較研究中國的政治術語和美國、英國的政治術語，進而在比較的過程中了解不同國家的不同政治體制和政治文化。并且，采用比較法能夠更加凸顯出各自的文化特色；其次，英語教學可以采用課堂參與示范教學法，讓學生站到講臺上講解英語文化，提高學生的參與度，充分調動課堂氛圍，提高教學效率；最后，英語教學可以采用直觀呈現法，運用多媒體技術將英語文化以圖片、文字、視頻等形式呈現在學生面前，加強學生對英語文化的直觀了解，提高學生學習英語文化的積極性，進而培養學生的跨文化意識。

（三）豐富教學內容要想對學生的英語跨文化意識進行培育，就不能僅僅局限在英語教材的教學上，需要通過各種英語教學材料的收集和整理，來通過豐富的英語教學內容對學生進行全方位的英語跨文化意識熏陶和培育。要知道英語教材更多的是對英語知識以及語用技能的介紹和教導，受人力以及教材篇幅的限制，許多文化、拓展性的英語教學內容很少涉及。這就需要課外教學內容的輔助來彌補教材的不足。首先，英語教學要立足于本校教材，積極開發牛津教材。牛津教材中蘊含著豐富的英語國家文化，教師可以深入挖掘牛津教材中英語國家的風土人情、宗教文化、節日文化、價值觀念、地理和歷史文化等，能夠豐富英語文化教學內容，加強學生對英語國家文化的了解，引導學生樹立跨文化意識；其次，英語教師可以搜集網絡中與教學內容相關的英語國家文化，將英語文化滲透到英語教學內容之中，通過英語教學提高學生的跨文化意識。

（四）開展實踐教學

實踐教學能夠加強學生的語言交流，使學生在語言使用的過程中了解語言文化。為此，英語教學可以根據教學內容開展英語文化活動。例如，教師可以組織學生開展西方節日活動，引導學生搜集西方節日的相關資料，加強學生對西方節日文化的了解；其次，英語教師還可以組織學生觀看原版的英語電影，吸引學生的注意力，讓學生在電影中發現英語國家文化；最后，學校可以與英語國家學校合作，開展交換生項目，使學生深入英語國家生活中，了解英語國家文化，提高學生的跨文化意識。

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（作者單位：陽江職業技術學院）