多模態話語分析在英語教與學中的啟示與應用

張鳳佳

多模態話語分析在英語教與學中的啟示與應用

張鳳佳

科技與新媒體大發展帶動多模態的發展，多模態突破傳統模態的單一性和局限性，將視覺模態、聽覺模態等結合起來，不僅適應當今時代與科技發展大背景下的閱讀需求，同時對英語教學也產生深遠影響。多模態教學使得教師的教學手段多樣化，并能幫助其學生了解和使用多模態指導下的學習，使其更有效地獲取所需知識。多模態理念下的英語教學充分調動了學習者學習的積極性，并且培養了學習者多模態識讀能力，使其在新媒體化的社會中能夠受益匪淺。

多模態話語分析 英語教學 新媒體 多模態識讀能力

一、前言

媒體與技術的不斷變化發展促進新媒體時代的到來，1969年，美國傳播政策總統特別委員會主席羅斯托在想總統提交的報告書中，多次提及新媒體一詞，此后，這一新興名詞在美國社會不斷擴散，并蔓延到了全世界。近年來，科技的突飛猛進地發展帶來了新媒體的更為廣泛傳播，新媒體逐步進入生活學習的方方面面。多媒體時代的到來不僅大大提升了人們的生活質量，同時對話語研究以及英語教學都帶來極大地啟示和影響。新媒體可以為大眾提供豐富的信息形式以及大量的信息，同時它也帶來了多樣化的話語形式和獨特的話語特征，使得言語和交流方式呈現多模態化的特征。[1]多模態性的特征是指話語有多種模態復合構成，不僅包括單一的書面語言模態，還包括圖像，聲音，姿態等多種模態形式。人們可以運用觸覺、聽覺、視覺等多種感覺以及聲音，手勢，動作，形象等各種符號進行多種模態的交流。

二、多模態下英語教學

多模態話語分析可以為教師提供多樣化的教學手段。多模態化教學是指多于一種模態，不是單一的模態，是復合型模態，可以結合多模態的話語，理論以及現代的新媒體技術，將圖像模態聲音以及語言文字模態結合起來，進行教學。在英語教學領域，“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學方法早就已經補發滿足現當代教與學的需求。教室中不斷增加的多媒體使得教學出現了多模態化傾向，多模態化教學即多模態也日益成為現在教學的主題和核心。[2]多媒體為現當代英語教學提供了良好的與原因教學環境，使得知識以多模態化的形式呈現給學生，幫助其更好理解和吸收知識。視覺模態和聽覺模態是英語教學中的兩種主要模態應用，并且這兩種模態相互補充，相互協調。聽覺模態或者視覺模態本身基本可以實現傳達信息的基本功能，例如，學生可以根據一篇短文理解中心意思，或者學生可以通過觀看老師提供的一幅圖畫，基本理解其中心意思，但是，這樣的呈現形式往往容易使得學生產生學習的疲勞感，整篇幅的文字或者整頁的圖畫并不能夠把重點篩選出來，這就會影響到知識的理解和吸收效率。最理想的方式就是將視覺和聽覺兩種模態進行有機地結合與協調，幫助學習者理解抓住知識要點。有專家指出，在聽覺和視覺兩種模態中，聽覺模態是主模態，決定交際的實際進程。聽覺模態是絕對的線性的模態，只能根據時間向前推進，也符合知識學習循序漸進的特點[3]，同時視覺模態可以進一步強化聽覺模態，學習者通過聽覺接受的信息可能不會特別完整，視覺模態就可以彌補聽覺模態的不足之處，使得學習者通過聽覺接收的信息更加清晰完整，突出重點。在實踐教學過程中，除了借助視覺模態中的語言文字之外的圖像和影像來輔助教學，也借助音像，視頻來幫助學生加深理解。其實，在各個模態的內部，也有相互的協作來突出重點，為學習者盡可能提供詳盡的信息。例如，視覺模態不再是簡單的文字符號，而是各個符號之間的協調合作，文字和圖案的結合，不同顏色的對比等。聽覺模態也不僅是影音的聲音，而是包括講話者的聲音和影音，兩者相結合，相互配合更加刺激接受者的聽覺系統，使學習者達到更好的學習效果。在多媒體授課中，運用多模態教學的課件成為常常使用的工具。課件中信息載體具有多樣性、集成性、分布性和數字化的特點，集文字、圖像、動畫、聲音、影像為一體，信息傳遞大且多維，提供靈活的教學方式，充分調動學生的各個器官，促進學生積極思維。[4]

例如，在講解一個英文單詞的時候，老師可以在單詞旁邊配上一副圖畫來表示單詞的意思，也可以通過聲音圖像的方式來將這個單詞意義呈現出來，讓學生在具體的真實的使用語境中體會單詞的意義，使他們在圖像文字等多種模態的幫助下，達到良好的語言習得效果。這種研究方式以及教學方式，將所學的知識以更加生動形象的形式呈現在學生面前。同時對于學習者而言，這樣的學校方式，也幫助他們更加深刻的學習相關知識。英語教學不僅涉及單詞和語法層面的講授，也常常涉及到中西兩種文化知識的講授，如果在課堂上完全用口頭講述的形式來闡述中西文化的差異，很可能無法吸引學生的注意力。因此，在教學中常常以課件為平臺，同時呈現文字以及圖像等，達到更好的教與學的效果。例如，中國文化與西方文化中顏色的不同寓意，中國人更喜歡紅色，而西方卻更加偏向白色，在講授時，可以同時向學習者呈現兩幅圖片，一幅是中國傳統婚禮時新娘穿著紅色嫁衣的圖片，另一幅是西方經典婚禮上新娘身著白色婚紗的圖片。在這樣的多模態教學中，視覺模態和聽覺模態相互合作，給學習者呈現了更加具體，更加形象的信息，幫助其更好地了解中西方文化的不同，認識到中西方文化的不同。

三、多模態識讀能力

多模態化的教學理念使得教師的教學手段多樣化，提供給學習者一個真實的語言環境，使其能通過多模態的方式達到更好的語言習得效果，與此同時也培養了學習者的多模態識讀能力，使學習者具有閱讀能接觸到所有媒體和模態，并能據此產生新信息的能力。

在當代多媒體十分興盛，相應地，圖像，聲音等各種模態的作用也日漸凸顯。因此，要培養學習者多模態得的識讀能力也是非常重要的。這樣不僅使學習者能夠適應當代環境的要求，也能夠讓學習者去使用多模態來增強自己的學習能力，將學習效率提高。在當下的時代，許多的新聞以及各種信息，不僅發布在傳統的紙質版，如報紙雜志上，更加流行的方式是放在網絡等移動設備上。傳統的紙質版的識讀能力是以語言文字為載體，在那樣的條件下學習者，只能夠從文字這種表層的單一符號中獲取他所需要的信息。因此，其局限性不言而喻，它不能滿足人們對大量信息的要求。但是，多模態的識讀能力就比較強大，多模態十足能力不僅包含傳統意義上的語言識讀能力，還包含對文字視覺，圖像，聲音的各種信息的能力。[1]而且還包括分析，吸收和批判的能力，培養他們的多模態識讀能力，能夠幫助學習者更有效地獲取他們所需的各類知識，迎接新媒體時代下多模態帶來的機遇與挑戰。

同時，在新媒體時代，許多語篇往往由兩個或者是兩個以上的模態符號系統構成。與單一的文字模態相比，多個模態系統組成的語篇常常更復雜，應用更廣泛。傳統的文字模態能幫助語言學習者掌握語言的基本技能與知識，而多模態識讀能力能夠非常大的調動學習者的積極性與主動性。以一種生動形象的方式鼓勵學習者不斷學習，不斷探索，并且運用圖像，聲音來刺激視覺聽覺等感官，不斷激發他們的學習熱情。如果一個學生具有了多模態的識讀能力那么他不僅掌握了語言等一些基本的技能知識，而且他還能夠從多個不同的角度來看待一個話語，能夠更加深入的了解其中不同符號系統，以及共同作用的意義，分析出聲音模態，圖像模態共同作用的意義，把握與理解語篇的整體性。

四、啟示與借鑒

在幫助學習者來習得多模態識讀能力的過程中，老師作用應該是很大的。教授英語的老師在新媒體外語教學的環境中，一般都有會由主導調整為輔導的角色。當然，不僅僅局限于課本的內容，更多的是以一個引導者的身份，輔助學生進行辨識各種符號，構建起特有的意義來獲得新的知識。雖然由主導變成了輔導，但是老師對學生的指導是還是非常重要的。老師可以幫助學習者接觸多模態話語，在一開始的時候，學習者會對漫無邊際的材料感到有些無力。這時，老師應該幫助他們選擇合適的多模態材料語篇，比如說錄像，以便教授他們如何分辨各種多模態的資源與信息，使他們認識到除了文字這種單一的模態外，還存在這許多非語言成分的模態形式，比如說聲音，顏色，等模態。聲音以及顏色等模態和文字這種單一的模特不同，也不僅僅只是一種交流和表達的方式，而是真真切切的參與到實際的意義當中。當學習者對這一點了解時，老師可以進行進一步講解各種符號在語篇構建中的意義，來培養他們的相關意識。當學習者對各種意識有了初步的理解后，老師就可以利用最常見的ppt以及錄像等圖像和聲音模態方式進行協助教學。在當代的校園中，大多配備了網絡資源，教師可以利用網絡資源和網絡技術，來幫助學習者提高自身的技能，以及批判性思維。當然，我們也要知道，教學的主要方式是口頭話語，也就是說主要模態，是指聽覺模態。這樣，教師就可以以聽覺模態為主，輔助加以其他模態相互協作，使得學習者有直觀的感受。對知識越來越感興趣，來提高教學效果。在一些講解過程中可以通過聲音圖像，來刺激她們的聽覺和視覺等感官，通過一些姿勢和手勢的改變來拉近與學習者的關系，從側面激發他們學習知識的積極性。

當然，學習者自身的主觀能動性也是非常重要的，學習者在理解各種模式和符號之后，他們需要轉變之前被動接受者的角色，應該主動積極地探索相關模態背后的意義。眾所周知，學習者經常使用聽覺和視覺模態，對各種活動發表他們的觀點和看法。因此在交流和學習的融合過程中，學習者在分析理解模態背后意義的同時，也在構建自身的意義，發展自己獨特的主體性。一個理想的知識學習者，應該是具有主觀能動性的能夠主動把實踐和知識相結合，愿意和他人進行相關的交流，并在交流中解決難題，在老師的指引下，將自身潛力最大化才能達到最好的學習效果!

[1]胡雯．多模態話語分析在英語教學中的應用[J]．山東理工大學學報(社會科學版),2011,27(3)：104～108．

[2]陳瑞娟．也談英語教學的多模態課件開發[J]．福建教育學院學報,2008,9(1)：75～77．

[3]張德祿．多模態話語分析綜合理論框架探索[J]．中國外語,2009,6(1)：26～32．

[4]劉雪燕,付曉蓮．大學英語教學中多媒體課件的自主設計[J]．嘉興學院學報,2006,18(1)：126～129．

（作者單位：南京師范大學外國語學院）