如何把實踐教學融入理論課教學的思考

蘇國麗

如何把實踐教學融入理論課教學的思考

蘇國麗

本文結合教學實踐，闡述了實踐教學在理論課教學過程中的必要性。注重理論課教學中的實踐環節，不僅可以有效地提高教學質量，促進教學相長，而且有利于在學習過程中培養大學生適應未來職業需要的能力。

理論課 教學 實踐性

教學過程是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程。教學過程對學生來說，是在教師引導下的學習過程。在這個過程中，學生對客觀世界的認知有不知發展到知，有知之不完全、不確切發展到比較完全、比較確切。所以，教學過程實質上是在教師引導下的學生的認知過程。毛澤東同志在《實踐論》中指出，“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理，從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。”那么，教學過程中各因素間的關系是怎樣的呢?

一、交接經驗和間接經驗的關系

所謂直接經驗，即學生親身獲得的知識，而間接經驗是他人的認識成果。《實踐論》中毛澤東同志指出，“一個人的認識，不外乎間接經驗和直接經驗兩部分。而且，在我為間接經驗者，在人則仍為直接經驗。因此，就知識的總體來說，無論何種知識都是不能離開直接經驗的”。可見，任何人的知識都是通過問接經驗和直接經驗這兩種途徑得來的，都是這兩部分知識的結合。而在教學過程中，是以書本知識為主，即以間接經驗為主，但是，學生要把這種書本細識轉化為自己的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識做基礎。只有在這個基礎上，經過自己的獨立思考，把間接經驗和直接經驗結合起來，把理性認識和感性認識結合起來，學生才能理解所學的書本知識，理解他人的認識成果，最終獲得運用知識于實踐的能力。

二、掌握知識和發展能力的關系

新課改提出的課程標準是“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機統一，三者之間相輔相成、共同作用。單有知識不等于形成智慧和素養；情感態度與價值觀只有與知識、能力融為一體才有生命力；能力本身也只有在知識的學習、訓練的過程中得以體現和提高。在三維目標中，知識具有奠基性作用，能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。能力是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。

教學過程中，學生學習書本知識，把他人的認識成果轉化為自己的精神財富，必須通過自己的認識活動，因而學生認識能力的發展有利于他們對知識的掌握。但是，人們的知識能力是在認識過程中逐步發展起來的，學生對知識的掌握又是他們認識能力發展的基礎。所以在教學過程中，掌握知識和發展認識能力是相互依存、相輔相成的。在教學過程中，應注重學生能力的培養，知識不等于認識能力，要防止出現死記還背造成的“高分低能”和“眼高手低”的現象。

三、教師的主導作用和學生主動性的關系

在教學過程中，學生是教育的對象，是學習的主體。無論是把書本知識轉化為學生的知識、財富，還是把知識轉化為學生的能力才能，都要通過學生自己的積極思考和實踐活動。因此，教師要發揮其主導作用，調動學生的學習主動性，把社會的需求變為學生的需要，把社會意識和他人經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養他們的創造才能，激發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們獨立探索真理的精神，引導他們積極觀察、思考、發現問題。學無止境，教也無止境。教師與學生應相互促進，教學相長。

四、情境教學與融情于教相結合

孔于說：“知之考不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響著學習效果。教帥在教學中，根據學生的實際情況控制好講課的難度，深挖教稠和習題，使它們的難度分解降低，這樣有利于保持學止持久的學習興趣，增強學習效果。精講多練，每節課的內容不必設置太多、讓學生每節課都有切實的收獲，給他們充足的時間去思考，培養他們堅定的信念利強烈的求知欲，這樣才能使教學工作取得良好的效果。不管學生程度如何，教師都應滿腔熱情，關心幫助學生，善于鼓勵表揚學生。教師只有以心換心．以愛換愛，融情于教，才能用白己的情和愛喚起學生的興趣。

五、課堂教學與課下實踐相結合

學生學有所成后是要為國家效力，為社會服務的。因此，學生所學的如識還需要拿到實踐中去檢驗。實踐給學生提供了鍛煉他們運用所學知識來解決實際問題的能力的機會。為使學生得到充分鍛煉，帶領學生走出校門，到企業、工廠、實習單位參觀，給學生一個系統的感受，使他們所學理論知識得以升華。實踐性環節的應用，不僅可以改變了授課方式，而且提高了學生的學習積極性，提高了教學質量，促進了教學相長，使學生的知識和能力都得到了發展。

六、結語

實踐性教學環節的應用，符合理論聯系實際的教學原則，是非常必要的。我國正處于改革開放時期，我們的學生畢業后肩負著建設國家的重任。要使他們適應時代的需要，就要注重學生能力的培養，使他們所學的知識能夠服務于社會，能夠造福于社會。這些都需要平時在教學過程中一點一滴的培養，“冰凍三尺，非一日之寒”。綜上所述，把實踐性環節始終貫穿于理論課教學中，不僅發揮了教師的主導作用，調動了學生的學習積極性，而且在學習過程中，培養了大學生適應未來職業需要的工作能力，促進了教學相長，也為學生今后的進步和發展創造了條件。

（作者單位：鄭州成功財經學院）

蘇國麗，女，河南南陽人，碩士研究生，鄭州成功財經學院輔導員。