基于成果導向教育理念的旅游英語教學改革研究

【摘要】當前高職院校旅游英語專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學目標、課程設置、教學方法等都一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學理念，以致人才培養(yǎng)的質量與社會以及旅游行業(yè)對人才的要求不符。本文基于成果導向的教育理念，為旅游英語的教學改革進行了初步研究。

【關鍵詞】成果導向 旅游英語 教學改革

【中圖分類號】TP391.41-4；G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0118-02

一、成果導向教育理念

成果導向教育理念（Outcome based education，簡稱 OBE）于 1981年提出，逐步發(fā)展成一種完整的實用性教育理論，在歐美國家得到了廣泛接受和應用。2013 年 6 月，我國正式簽約“華盛頓協(xié)議”，成員其中一員，成果導向教育理念在全國高等教育系統(tǒng)中迅速傳播和學習，在新一輪教育改革中發(fā)揮重要作用。其具體內(nèi)涵就是以學生為主體中心，以學生最終獲取的成果為目標。因此從教學目標的設定到課程的設置以及教學評價都是以成果為導向，反之而推來設計課程教學的每一個環(huán)節(jié)，確保學生能夠學有所成。

二、成果導向教育理念下的旅游英語教學改革

（一）成果導向教育理念對旅游英語教育改革的重要性

由于教學理念的落后，教師的主導地位，致使學生被動學習，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。以成果導向為原則，依據(jù)市場所需要人才的能力為目標，按照目標確定相關課程的教學目標，以此類推聯(lián)系到教學的各個環(huán)節(jié)，均以培養(yǎng)學生獲得最終成果為目標，對學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能等進行項檢測。因此理念勢必對教學改革有著重要影響。

（二）成果導向教育理念下的旅游英語教學改革

1.教學目標的改革

傳統(tǒng)的教學目標下，旅游英語開設的課程變成了純英語課，與專業(yè)脫節(jié)。因此依據(jù)成果導向原則，學校要主動和行業(yè)企業(yè)、用人單位進行探討合作，分析當前旅游行業(yè)對人才需求的變化，明確對人才要求的改變，從而制定新的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出來的學生以企業(yè)行業(yè)要求的成果為導向，在學校的學習不僅積累了廣泛的基礎知識，同時還掌握了較強的專業(yè)技能，提升了綜合素質。在工作后不僅表現(xiàn)出具備扎實的專業(yè)知識和業(yè)務能力，同時還能夠勝任各種管理工作，成為業(yè)內(nèi)人專業(yè)性強、全能型人才。

2.課程設置的改革

現(xiàn)有的課程設置比較固守成規(guī)，偏向于英語知識，脫離了實用的旅游知識。因此以成果為導向的教育目標的設定后，以此為依據(jù)，進行課程設置的改革，每個課程的設置都是以實現(xiàn)教學目標為導向，要培養(yǎng)學生具有哪些知識成果，能力成果，都要在每個課程中得到充分的實現(xiàn)。在課程中的每個教學設計都要制定具體的成果導向目標，并都要圍繞學生獲得的能力為成果目標，每一個課程的設置又是為獲得下一個更高能力培養(yǎng)做好的準備，環(huán)環(huán)相扣，遞進而上。

3.教學設計和實施的改革

以往的教學設計會脫離了現(xiàn)實工作中所需技能，忽略了學生學習興趣，學生無法獲得能力的提升。因此在教學設計和實施上，明確每個成果目標。例如在涉外模擬導游課程中，最終成果是學生獲得英語導游資格證書，熟悉英語導游業(yè)務，在技能方面是要讓學生獲得可以掌握帶團能力，處理常見問題的能力。因此在教學設計中除了理論知識，學生作為主體在各種環(huán)節(jié)中進行實踐和鍛煉。通過小組分工合作，模擬帶團，處理應急事件等來使學生的獲得各方面能力的提升。

4.教學評價的改革

配合以成果導向為理念的教學，對旅游英語教學的評價要制定以明確成果為原則，改變一卷定終身。評價體系應更加注重對學生在課堂上完成任務或解決問題的能力測評，同時還要對分析問題以及處理問題能力的評價，逐漸降低一紙試卷的評價比重。在要求學生掌握專業(yè)領域理論知識外，更多應該是建立可以看到的能力評價目標。以成果為導向的評價體系還應該是多層次的，每個學生的性格不同，特長不同，能力也就存在差異，因此評價的能力指標也應該是可以對不同水平的學生進行分層次的考核和評價。同時還要增加行業(yè)企業(yè)以及用人單位的評價話語權，才能夠有效的檢驗人才培養(yǎng)質量。

三、結語

以成果導向為教育理念的教學改革已經(jīng)融入到很多的專業(yè)還有學科當中，雖然在教學實施的過程中也遇到很多問題，這就需要我們在諸多方面進行積極的觀察和研究，但它無疑對當前的教學改革發(fā)揮了重要的指引作用。通過成果導向，使課堂教學呈現(xiàn)出前所未有的積極性，學生的主體地位、學習興趣也得到最大化的實現(xiàn)，為實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會、市場需求的高技能型人才給予了有效的幫助。

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作者簡介：

鄭丹（1982—），女，河南鄭州人，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院講師，高等教育研究方向。endprint