年輕教師運動技能缺失現(xiàn)象成因及其應(yīng)對策略

張俊 （江蘇省邗江中學(xué)（集團）北區(qū)校維揚中學(xué)，225000）

年輕教師運動技能缺失現(xiàn)象成因及其應(yīng)對策略

張俊 （江蘇省邗江中學(xué)（集團）北區(qū)校維揚中學(xué)，225000）

一、現(xiàn)象舉例

場景一：中國著名體育教育家，原清華大學(xué)教授馬約翰先生，年逾古稀還言傳身教指導(dǎo)學(xué)生進行體操、籃球、游泳等練習(xí)，他的示范動作優(yōu)美輕盈，給學(xué)生以美的享受；原浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)金志培先生耳順之年還與學(xué)生一起在草地上側(cè)空翻，在雙杠上手倒立，銀發(fā)飄逸，身手矯捷，成為校園內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景線……

場景二：某校為選拔年輕教師參加市、區(qū)青年體育教師基本功大賽，體育組40歲以下的8名教師進行了組內(nèi)的預(yù)賽，在進行雙杠項目一套規(guī)定動作比賽時竟有6名剛剛參加工作不久的青年教師沒能順利做完，其中有3名教師將“掛臂擺動，屈伸上成分腿坐”直接做了“跳成分腿坐上”，4名教師在做“雙杠分腿慢起成肩倒立”動作時失敗，有的教師干脆直接跳過了這個動作。在接下來的田徑必選項目推鉛球比賽時，有2名教師不會做側(cè)向滑步推鉛球動作，只能原地側(cè)向推鉛球，其余幾位教師即使勉強完成動作但也成績平平。

以上兩個場景為我們呈現(xiàn)迥然不同的畫面，一個是白發(fā)蒼蒼，仍然活躍在運動場上；另一個則是年紀(jì)輕輕，運動技能卻衰退很快，難度大一點的動作就完成不了。二者形成了鮮明的對比。筆者身邊也有一些年輕教師，他們要么是“什么項目都會，但什么項目都不精”，具體表現(xiàn)為：往往講解動作技術(shù)頭頭是道，但真正要做示范時動作僵硬不協(xié)調(diào)。要么就是技術(shù)單一，他們只擅長某一專項，而對其他項目可以說是一竅不通。如有的籃球?qū)ｍ椊處熢谧龊唵蔚暮鬂L翻動作示范時，團身不夠，推手不力，勉強完成動作，有時教師甚至出現(xiàn)滾出體操墊的現(xiàn)象。那么，是什么原因造成了年輕體育教師運動技能缺失？

二、原因分析

（一）政策導(dǎo)向

我國現(xiàn)行的教師招錄制度中，更多地傾向于理論的考核，無論是教師資格證考試，還是新教師招聘考試，都是側(cè)重于理論的考試，而對運動技能要求甚少或者不做要求。

1.教師資格證考試完全是理論考試，這與運動技能的高低毫無關(guān)系，而且隨著教師資格證書考試的改革，增大了考試難度。因此，一些高校為提高學(xué)生教師資格考試的通過率，以追求高的就業(yè)率，在大三、大四的課程設(shè)置上將術(shù)科的比重降低，使得準(zhǔn)教師們在大學(xué)里的運動技能便打了折扣。

2.在新教師招聘中也有“輕技能，重理論”的現(xiàn)象。以江蘇省揚州市、泰州市兩市為例，新教師招聘都需要“報名——筆試——面試——體檢——考察——公示——聘用”等幾個流程，只有通過第一輪的筆試，才能進入面試等下面環(huán)節(jié)。眾所周知，取得體育教師資格證的一般有兩類學(xué)生：一是體育教育專業(yè)學(xué)生，他們通常在高中中途轉(zhuǎn)向，通過體育專業(yè)加試考上大學(xué)，他們的文化基礎(chǔ)較好，且在大學(xué)學(xué)習(xí)中更注重教材教法等理論學(xué)習(xí)，理論水平較高，而運動技能相對弱一點；二是體育院校或者高水平運動員，這部分學(xué)生的運動技能較高，而文化成績、理論水平則較低。顯然，理論水平高一些、運動技能弱一些的體育教育專業(yè)學(xué)生通過筆試的幾率更大一點。在面試環(huán)節(jié)中，兩市都有說課、上課環(huán)節(jié)，雖然評委可以通過應(yīng)試者的示范、講解了解他們的運動技能高低（泰州市在面試中也增加了素質(zhì)測試這一環(huán)節(jié)），但這也是片面的、單一的，不能全面反映出應(yīng)試者的運動技能水平的高低。因此，考上編制的體育教師在運動技能基礎(chǔ)方面相對較點。

3.體育教師工作以后便要面對職稱、評優(yōu)、評先等現(xiàn)實問題，需要面對職稱英語考試、職稱計算機考試、發(fā)表論文、公開課等挑戰(zhàn)，又要埋下頭來學(xué)習(xí)，而將運動技能放在一邊，使得他們的運動技能也在不斷地衰退。

（二）課務(wù)負擔(dān)

體育教師課務(wù)負擔(dān)重是一個現(xiàn)實的嚴(yán)峻問題，筆者對揚州市邗江區(qū)二十三所中小學(xué)體育教師的工作量進行了調(diào)查，其中小學(xué)體育教師平均每周15.8節(jié)，中學(xué)體育教師平均每周12.4節(jié)。除了日常的體育教學(xué)之外，體育教師還承擔(dān)著早操、課間操、社團的組織指導(dǎo)和運動隊訓(xùn)練等日常事務(wù)。此外，筆者在各級各類教研活動、培訓(xùn)中與周邊省市兄弟學(xué)校的體育教師進行交流時，他們也普遍反映課務(wù)負擔(dān)重，而且通常情況下年輕教師所擔(dān)任的課務(wù)更多。在如此重的課務(wù)負擔(dān)下，他們沒有時間和精力去進行持續(xù)、系統(tǒng)地訓(xùn)練，因此，現(xiàn)在總能聽到“現(xiàn)在的體育老師不像體育老師了，不打球，不跑步”，缺少了持續(xù)、系統(tǒng)的運動技能訓(xùn)練，也促使了年輕教師的運動技能過早地衰退。

（三）自我懈怠

雖然以上兩個原因是客觀存在的，但面對這些困難我們又該如何應(yīng)對呢？當(dāng)然，在我們的身邊，在同樣的工作環(huán)境下，也不乏德業(yè)雙馨、成名成家的體育教師。如江蘇省特級教師、徐州銅山體育教研武云飛老師，江蘇省特級教師、揚州大學(xué)附屬中學(xué)胡曼玲教授等，他們雖都已年過半百，但依然身肩多職，動作示范、技術(shù)教學(xué)他們都親力親為；開設(shè)專題講座，指導(dǎo)年輕教師上課他們都是親自上陣。他們的工作量不可謂不大，但他們能抓緊時間進行業(yè)務(wù)的提升，在體育教學(xué)上頗有建樹，成為體育教育名家。因此，年輕教師運動技能“早衰”的另外一個重要原因就是他們的自我放松，沒有了大學(xué)里的術(shù)科考試，沒有了招聘考試時的技能測試，他們自認為原有的技能可以輕松滿足體育教學(xué)的需要，于是他們降低了自我要求，忽視了平時的專業(yè)素質(zhì)提升。有的教師一有空便上網(wǎng)打游戲、聊天，而他們的運動技能恰恰就在閑聊、游戲中一點點地衰退了。

三、應(yīng)對策略

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點

年輕教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，找出自身存在的差距，向優(yōu)秀的老教師多請教，向“一技之長”的教師多學(xué)習(xí)，并利用課余時間進行練習(xí)，努力提高運動技能，以適應(yīng)新常態(tài)下體育教學(xué)的需要。

（二）以課堂為立足點

新進體育教師應(yīng)認識到參加工作是起點而不是終點，運動技能還需要不斷提升和強化，其立足點就是課堂。因為課堂是體育教師進行體育教學(xué)的主陣地，體育教師應(yīng)抓住三個環(huán)節(jié)：

1.課前體驗。教師在備課時，自己對本節(jié)課所選教學(xué)內(nèi)容及其負荷安排要先進行體驗。如，教師如果要安排學(xué)生進行俯臥撐10次×3組的練習(xí)，應(yīng)在課前自己先按照要求進行練習(xí)，然后根據(jù)練習(xí)感受及學(xué)生情況及時調(diào)整運動負荷。

2.課中參與。上課時要做到“勤跑”和“勤做”。“勤跑”就是要求三十五歲以下的年輕教師每節(jié)課的準(zhǔn)備活動要與學(xué)生一起慢跑，這樣既可以管理好班級紀(jì)律，又可以使自己得到鍛煉。而年齡較大的體育教師則可以隨著隊伍在場地的內(nèi)側(cè)慢跑，雖然跑的距離短了，強度小了，但同樣也能起到鍛煉的效果。“勤做”就是要多做示范：集中學(xué)習(xí)時做，分散練習(xí)時做；發(fā)現(xiàn)錯誤時做，表揚優(yōu)秀時做；教師單獨做，與學(xué)生共同做。通過反復(fù)做示范，及多變的練習(xí)形式，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，又能夠提升教師運動技能。

3.課后引領(lǐng)。老一輩體育教育工作者的運動技能之所以能“永葆青春”，一個重要的原因就是他們?nèi)硇牡赝度氲襟w育事業(yè)中去，除了日常學(xué)校體育教學(xué)之外，他們積極參與社會體育活動。年輕教師應(yīng)積極參與到學(xué)校體育、社會體育及社區(qū)體育中去，如課間操的領(lǐng)操、社團活動的組織、社區(qū)體育活動的指導(dǎo)等。在活動中既展示了年輕教師的風(fēng)采，又不斷鍛煉自我、提升自我。

（三）以教研為著力點

教學(xué)研究活動有很多，諸如校本教研、區(qū)域教研、大市教研等，教學(xué)研究活動的目的是為分享教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，同時解決教學(xué)中所遇到的問題。現(xiàn)行體育教研活動可以更加細實，可以就教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、戰(zhàn)術(shù)的運用等某一方面的某一點進行探討，如初一年級籃球單元教學(xué)計劃的目標(biāo)制訂、雙手前拋實心球的力學(xué)分析及教學(xué)方法的選用、足球邊路傳中戰(zhàn)術(shù)及教學(xué)比賽運用等，同時，如果有一些技戰(zhàn)術(shù)可以進行現(xiàn)場的演示，可以讓全體教師都能參與其中，并且在演示結(jié)束后再現(xiàn)身說法對教材、教法、技戰(zhàn)術(shù)的安排進行評價，提出改進意見。再有，各級教研活動應(yīng)該有所側(cè)重，校本教研側(cè)重教師個體薄弱項目的運動技能提升，利用各體育教師的專項知識進行互補和平衡，如籃球?qū)ｍ椀慕處煟湫g(shù)是其弱項，但武術(shù)又是必學(xué)內(nèi)容，就要向同組的武術(shù)專項教師討教，而武術(shù)專項教師還要就籃球的某個技術(shù)動作請教籃球?qū)ｍ椊處煟粎^(qū)域教研則是解決一些共性的問題，如校園足球技戰(zhàn)術(shù)、武術(shù)項目的推廣等；而大市級教研活動則是以傳授新的運動技能為主，如新編武術(shù)操、韻律體操等。避免了原有的教研活動千篇一律、低效重復(fù)的現(xiàn)象。

（四）以培訓(xùn)為增長點

為提高教師的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)新時期教育的需要，教師經(jīng)常參加一些培訓(xùn)，培訓(xùn)的級別有高有低，培訓(xùn)的形式也是多種多樣。但其培訓(xùn)的內(nèi)容往往是對課程標(biāo)準(zhǔn)、新理論等理論知識的宣講。各級培訓(xùn)單位應(yīng)該從中小學(xué)體育教學(xué)的實際出發(fā)，既要向教師們教授一些球類、田徑等常規(guī)項目最前沿的教學(xué)、訓(xùn)練方法，又要將學(xué)生感興趣的素質(zhì)拓展、定向運動的運動技能向教師們傳授。筆者有幸于2016年9月底參加了在首都體育學(xué)院舉行的“教育部‘國培計劃（2016）’體育骨干教師培訓(xùn)”，受益匪淺。在培訓(xùn)中，于素梅教授的講座使我們能以“六性標(biāo)準(zhǔn)”來進行科學(xué)高效地看評課，鐘秉樞校長讓我們了解了體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，但我們收獲最大還是本次培訓(xùn)既有籃球、田徑、排球等項目模塊教學(xué)的技能培訓(xùn)，又有素質(zhì)拓展訓(xùn)練、體育教學(xué)舞步等新興項目的介紹與實踐。這樣的理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)受到了學(xué)員們普遍好評。科學(xué)高效的培訓(xùn)為我們提供了源源不斷的動力，助推我們馳騁于體育教學(xué)的道路上。

（五）以考核為激勵點

為激勵年輕教師多參加鍛煉，提高運動技能，教育主管部門可以出臺了一些政策，將運動技能的考核作為職稱評定、評優(yōu)評先等的一項重要指標(biāo)。如2012年江蘇省教育廳頒布了《江蘇省體育教師體能測試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并且在各級各類體育教師基本功大賽增設(shè)了運動技能展示環(huán)節(jié)，內(nèi)容涵蓋了田徑、球類、體操等項目。各市也定期舉行青年教師運動技能大比武活動。這些測試和競賽活動的開展，促進和激勵了體育教師積極參加體育鍛煉，一定程度上提高了體育教師的身體素質(zhì)和運動技能。