小組合作學習在形體訓練教學中的實踐研究①

陳陽陽 陳湘

（1.湖南中醫藥高等專科學校 湖南株洲 412012;2.株洲市幼兒師范學校 湖南株洲 412000）

小組合作學習在形體訓練教學中的實踐研究①

陳陽陽1陳湘2

（1.湖南中醫藥高等專科學校 湖南株洲 412012;2.株洲市幼兒師范學校 湖南株洲 412000）

目的 探究小組合作學習在形體訓練教學內的應用價值。方法 在2017年2月至2017年6月期間，選取湖南中醫藥高等專科學校2016級護理專業形體訓練必修課內選取1班和2班兩個自然班開展為期18周，共36學時的教學實驗。其中1班運用小組合作教學模式作為實驗班；2班作為對照班開展正常教學，學期結束后，通過評分的方式評定兩組的學習效果。結果 經過一個學習的形體訓練，結束后1班學生的形體課平均分是（87.8±7.5）分，對照版的形體課平均分為（76.2±4.3）分。兩組形體課訓練效果比較，實驗班明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 形體訓練是一種形體美的教育過程，并且是動態美的藝術行為，在形體訓練課程內運用小組合作學習模式可以極大地提升教學效果，可見小組合作學習模式在教學模式中存在重要的運用價值。

形體訓練 小組合作 實踐研究

在形體美教學中，學生是否可以真正掌握形體訓練的理論知識和動作要領并且養成自律、自覺的訓練和運動習慣，較大程度上有賴于教師的教學方式及方法[1]。筆者結合自身經驗，分析小組合作學習在形體訓練教學內的時間，目的是推動形體訓練課程的進一步發展和普及。

1 資料和方法

1.1 一般資料

在2017年2月至2017年6月期間，選取湖南中醫藥高等專科學校2016級護理專業形體訓練必修課內選取1班和2班兩個自然班作為本次研究的對象，兩個班級的人數均為50人。1班中女生45人，男生5人，年齡在18～20歲之間；2班女生47人，男生3人，年齡17～20歲。兩個班級學生中過去接受過舞蹈、體操等相關教學訓練的學生均不到10個，兩組學生的情況基本相同，可以進行對比。

1.2 學習方法

兩個班級都開展為期18周，共36學時的教學實驗。2班作為對照班開展正常教學，其中1班運用小組合作教學模式作為實驗班

1.2.1 小組合作在基本姿態訓練中的運用

形體訓練內的基本姿態主要是對身體局部實行鍛煉，如頭、頸、上下肢、軀干部位的規范化訓練，促進學生身體發育，增強體質，實現肢體的更加勻稱和協調，使得關節更加靈活性，對學生身體的畸形發展進行及時矯正，最終形成良好的姿態。

在基本姿態訓練中，可以采用小組合作的方式，將學生分成2～4人的合作小組，在對各個部位的姿態訓練中，可以先由一半學生做姿態，然后剩下的學生來監督和提醒做出各種基本姿態學生的動作是否正確，指出自身所做姿態存在的問題，直到姿態動作標準為止，隨后換另外一半學生做姿態，另一半學生監督。這樣不但可以提升學生的學習效率，解決教師數量不足的情況，學生相互之間的監督在指出他人的錯誤動作時，監督學生自身在做動作時會更加注意保持姿勢的正確性。在師生比例相對比較均衡的情況下也可以采用師生合作模式，教師先從各個角度做出示范性的姿態，隨后由學生進行模仿，最終教授完成后，學生可以保持教師所教授的姿態，通過教師進行一一的指正，在這一過程中教師要和學生保持耐心的交流，并且多運用鼓勵性的言語，激勵學生更標準地完成動作。

1.2.2 小組合作學習在形體美姿態內的培養

培養形體美主要是利用開、繃、立、直等形體姿態，促使身體各部分的肌肉和關節柔韌性與能力產生有機結合，強化機體各部位表現力，實現動作更加連貫，產生從靜止到運動的過程，將身體向上提升，達到一種完美姿態。

在形體美的姿態培養中運用小組合作，可以通過普遍性的審美來快速提升形體美中姿態美的形成。運用小組合作，在教師教授過形體美姿態動作要領后，將學生分為3～5人小組，小組中的學生可以一個個輪流對自己的學習成果進行展示，然后小組選出組內姿態保持最好的成員，各小組之間可以進行對比，由教師和所有的組員來評判哪一組成員的姿態最為優美，為全體成員樹立榜樣，促使學生都向優秀的、姿態美的學生進行學習。激勵學生堅持將自身的姿態進行訓練，如此以來，標準、規范和優美的姿態保持將會在學生中快速傳播，最終產生良好的模仿效應，實現全體學生都保持和形成優美的姿態。

1.2.3 小組合作學習在審美意識培養中的應用。

美感意識指的是在審美活動中各種心理綜合的現象，具體就是指對美的感受、評價、體驗，這是產生動作表現力的最重要的核心內容。美感藝術的普遍性及本質特征，形體訓練屬于身體藝術，必須要將所有的心理現象和文化素質都凝聚在形體訓練中，才能最終體現特殊的形體及動作美。在教學中可以將小組學習運用在以下3個方面來訓練學生的美感，從而提升學生動作表現力。

首先，強調動作規范。教師要為學生具體的剖析并且講解形體訓練中的動作、表情和身段等，實現機體糾錯和個別糾正輔導的結合，將具備舞蹈基礎以及擅長展現動作，或是訓練體型中美感比較強的同學可以在小組成員中以及學生群體中作為帶領示范人。

其次，要重視對精細動作的掌握。各個動作之間的連接是形體訓練中最吸引人的，韻律美隱通常隱含在兩套動作的連接過程內。教師在教學內可從各個方面對慢動作要領展開講解，并且結合錄像和多媒體教學，引導學生進行觀看，充分感受過程中的變換美，組織小組討論，實現小組成員發現的美得以交流，提升學生的美感意識。

最后，強調動作中深藏的韻味。形體動作中腿部動作是非常重要的基礎，部動作則是關鍵，教師要在教學內通過采用講解和學生示范促使學生領會到其中的韻味。例如：在套路中的手位、上身、頭部訓練等，實現手眼達成合作，配合適當呼吸，最終產生形神一體的效果，造型動作更有韻味，有著豐富和流動的情感，加上手臂和側腰的變化還能體現出柔和、連綿的特點。

1.3 評定指標

兩個班級均由形體課教師擔任考核人，對兩個班級的學生一一進行形體考核，滿分為100分。分數越高則形體訓練成越好。

1.4 統計學處理

此次研究數據用SPSS19.0統計學軟件分析處理，計數資料用%表示，用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

經過一個學習的形體訓練，結束后1班學生的形體課平均分是(87.8±7.5)分，對照版的形體課平均分為(76.2±4.3)分。兩組形體課訓練效果比較，實驗班明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

合作學習是近幾年關注度比較高的教學方式和思想，并且有著十分特殊的內涵。合作學習內容十分廣泛，不同的人對合作學習內涵也有著不同的理解，一般意義上的合作學習主要指的是師生、生生和師師之間的合作[2～4]。當下我國的合作學習理論提出，整個教學系統中的動態因素都是教學活動所不能缺少的人力資源，強調所有的動態因素間的共同互動合作，就是上文所提出的3種合作，因此，課堂信息交流存在縱橫交錯的多種特征。合作學習的內涵可以被總結為：依據班級實情和預期教學計劃，實行滿足階段性教學目標的具有強大針對性的分組，以小組為組織形式，實現師生、生生彼此的協調交流教學活動，同時要確保這一教學模式是在積極、和諧和愉快的環境內完成教學目標，幫助學生形成良好的心理品質、社會技能，以小組總體成績作為教學評價的教學策略。

合作學習的最明顯特點就是立體化的互動，教育理論界關于教學過程指出，教學過程就是師生開展的雙邊活動，合作學習理論提出，教學實際上是屬于信息互動以及人際交往的過程。教學不僅是師生雙邊活動，還是生生和師師的立體互動過程，或是教師也融入小組中成為一名普通成員，同學生共同來開展活動，教師在這一活動的過程中已經不是唯一的信息源[5～6]。

合作學習第二個特點是多元化，對于合作學習的教學目標，不但要注重提升學生的教學行為，重視學生的成績，還十分看重培養學生的非認知品質培養，注重教學情意功能和人際交往技能的培養，盡量讓學生通過學習獲得樂趣，并且將知、情、意、行融合為一個整體，追求教學在認知、技能、情感目標等各個方面的效果。

合作學習的第三個特點是協作化，合作學習突出了學生一定要意識到個人目標同小組目標是相互依賴的，只有其他成員成功了，自己才獲得了成功[3]。小組成員已經成為了一個整體。因此，合作學習模式的學生群體或小組成員的關系要求相互協作，促使學生形成相互信任和依賴關系。

形體訓練是將人體科學理論當作基礎，通過徒手或器械的使用等手段來開展綜合性的訓練，增進個體的健康和良好的體質，塑造優美的體型、端正姿態為最終成效的訓練方式，在先天體型基礎上，通過開展形體訓練，實現身體的均衡發展，使得自身的儀態更為健美端莊。形態訓練教學集合了美育、體育音樂舞蹈的新型綜合課程，主要是通過開展身體的活動而實行的審美教育。

就當前學生的健康狀況來看，學生長時間伏案看書或是低頭玩電子產品，多數存在含胸、駝背、斜肩的不良習慣，多數人缺乏體育鍛煉。學生舉手投足或是坐立行走的不協調都會對其健康造成不良影響[4]。在教學中，將人體生理科學和美學原理作為重要指導，做出對應的形體訓練和措施對自然形體的不足進行改善，最終塑造出良好的形象，培養學生高雅的氣質。形體訓練主要是通過芭蕾、舞蹈、體操等舒展動作來訓練人們優雅的姿態，從而給學生傳播高雅藝術精髓，提升其修養，使得學生精神氣質和形體美達到和諧統一[7～8]。

從上述教學實踐結果得知，小組合作學習模式在形體訓練教學內的實踐，可以顯著提升學習的效果與趣味性，有效幫助學生快速和主動地糾正自身的動作。形體訓練是實踐性較強的教學，教師可以采取師生合作、生生合作、是師師合作來幫助學生更好地領會形體訓練中的訣竅，感受形體美，從而提升個人形體、培養良好的氣質形象。

[1]陳柱忠.“小組合作學習”在初中體育教學中的實踐[J].體育世界：學術版,2017(4):169-170.

[2]丁忠.小組合作學習在初中體育教學中的實踐思路構建[J].科技展望,2015,25(32):146.

[3]卻龍高.淺談新課改下小組合作學習在初中足球教學中的實踐與研究[J].當代體育科技,2014,4(35):89-90.

[4]劉學敏,方港.小組合作學習在中職體育教學中的實踐思路構建[J].當代體育科技,2014,4(22):90-91.

[5]宋慧敏.“小組合作學習與訓練”在學科教學論中的應用[J].教育理論與實踐,2013,33(12):48-50.

[6]宋惠菁,王振國.體育教學中對女大學生形體美訓練的探討[J].搏擊·武術科學,2008,5(11):95-96.

[7]連瑞華.對高師學生進行形體美訓練的意義、作用及對策[J].體育科學研究,2001(2):53-57.

[8]李曉靜,馬翠娥.對高師女生進行形體美訓練的探討[J].山西師大體育學院學報,1999(3):79-81.

G633.91

A

2095-2813(2017)10(b)-0031-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.031

2016年湖南中醫藥高等專科學校校級課題《小組合作學習模式在形體訓練課程中的實踐研究》。

陳陽陽（1983，10—），女，漢族，湖南茶陵人，碩士，副教授，研究方向：學校體育教學和訓練學。

陳湘（1983，6—），男，漢族，湖南茶陵人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。