單元計劃制訂之道

卷首語

單元計劃制訂之道

任何一個有責任心和敬業精神的教師，幾乎所上的每一節課都是基于精心設計的單元計劃。那么，單元計劃如何界定？單元計劃在整個課程實施過程中發揮什么作用？單元計劃的內容框架體系中應該呈現哪些核心要素？如何制訂規范、合理的單元計劃？這一系列的問題用“單元計劃制訂之道”展開討論或許能夠給大家一些新啟發。單元計劃制訂之道，既要探討單元計劃之理，還要研究并呈現單元計劃制訂之法，而對單元計劃的“理”與“法”的理解與把握程度，決定著單元計劃制訂的規范程度和實施效果。那么，何為單元計劃制訂之“理”？何為單元計劃制訂之“法”？

一、單元計劃制訂之“理”

制訂單元計劃是要符合一定道理的，這個“理”，實際上是要說明單元計劃是什么，為什么要制訂。

1.單元計劃的界定

單元計劃有時也被稱作是單元教學計劃。大家可以將其理解為：為了在單位時間內系統完成教學任務，達成相應目標，對要求學生通過一個單元學習并掌握的教學內容進行合理分布和具體規劃。單位時間的長度可能是一兩周，也有可能是一兩個月，或更長時間，這取決于所要學習的內容難度和重要程度，也要充分考慮學校的教學環境條件以及學情。單元計劃制訂的視角，既可以是教師教的視角，如核心要素可以用單元課次所對應的“教學內容”“教學目標”“教學策略”等來表述；也可以站在學生學的角度呈現，使用“學習內容”“學習目標”“學習策略”等進行表述。

2.單元計劃的特征

單元計劃的制訂，要求教師對某項教學內容的時間進行合理分配，對目標進行具體化分解，對策略進行精心設計等。那么，完整的單元計劃應呈現如下特征：一是遞進性，即單元計劃的課次難度或數量的遞增。對于同類且難度逐漸遞增的學習內容，單元內部隨課次的遞升，所學內容難度會逐漸增大。以籃球單元學習為例，如學完原地運球，下一課次或許要安排行進間運球技術的學習。有些不同類且難度相當的技術的學習，其遞進性會體現在所學技術的數量上逐步增多，如學完運球技術以后，可以再學習傳接球技術，或者順序相反，先學完傳接球技術再學習運球技術。學生掌握了運球、傳接球技術又會轉向下一新技術的學習。當然，先學習運球還是先學習傳接球并沒有嚴格意義上的規定性。二是完整性，即單元計劃的結構要完整。單元計劃不同于課時計劃，也不等同于學年計劃、學期計劃，而是處于學期計劃與課時計劃之間，發揮承上啟下作用的一種獨特教學計劃表達形式。該類計劃需要呈現的要素具有完整性，具體表現在要素范圍要盡量全面，每一要素的內容表述要盡量具體等。單元計劃總體上應包含兩大類要素，即基本要素和核心要素。核心要素主要是單元內各課次的教學內容、教學目標、教學策略等。一些關鍵要素如相應課次教學目標的確定，不僅要與課時計劃（教案）中的教學目標相一致，而且還要具體、可操作、可評價。三是變通性，即單元計劃制訂完成后，還可以根據實際教學情況做出靈活的調整。如單元課次安排可適當增加或減少。當然，這種調整幅度不能太大，可以根據需要在原有計劃的基礎上略作微調。除此之外，不同省份或不同區域也可以體現出單元計劃的創新性，各區域教師，在制訂單元計劃的時候，可有所創新，但最基本的要素和核心要素不能缺失。

二、單元計劃制訂之“法”

要想使單元計劃更加凸顯其價值和具有銜接性的關鍵作用，需要充分了解制訂單元計劃的方式方法，甚至還要把握其技巧。

1.單元計劃制訂現象的分析

單元計劃所能發揮的作用不僅僅是承上啟下，更重要的是規范的單元計劃能夠讓課時計劃更加清晰和有針對性。然而，通過對部分單元計劃進行分析發現，主要存在如下現象：

一是單元計劃中教學目標表述隨意性較為明顯，尤其是每個課次的教學目標表述相對比較籠統，有的目標看上去顯然沒有結合對應課次的教學進行制訂。有的單元計劃某課次教學目標的表述，甚至還出現與對應課次的教案上的教學目標不一致現象。這些現象說明，有些單元計劃制訂者未能充分重視單元中各課次“教學目標”。

二是單元計劃缺乏相對統一的規定性。目前，關于體育單元計劃尚未規定統一的格式，各區域甚至是各學校制訂的單元計劃所包含的要素數量和名稱不一，盡管允許“百花齊放”，但假如沒有最基本的撰寫要求，單元計劃的制訂就會缺乏明確的方向性和對核心要素的一致性把握。而且，在全國范圍內進行區域比較難度就會加大，也就是說單元計劃核心要素不同就缺乏區域間的可比性。為此，需要盡早出臺全國相對統一的單元計劃規范格式，各區域或學?？梢栽谙鄬y一的格式基礎上，結合區域特點或內容特性，以及教學需要再適度創新。

2.單元計劃制訂角度的確定

單元計劃的制訂需要在相對統一的規范格式要求下操作，更需要事先確定好制訂單元計劃的視角，角度不同單元計劃各要素內容表述有所區分。目前，制訂者可以結合個人經驗，也可以按照所在區域的相應規定靈活選擇制訂單元計劃的視角。無論通過哪個視角都將是合理的，只是各要素內容的表述方式不同，但都要求明確，并相對比較具體。制訂單元計劃時可選擇教師教的角度，也可以選擇學生學的角度。隨著時間的推移，也隨著體育課程改革的不斷深化，更基于教育要面向全體學生的全面發展，目前已經有越來越多的體育教師選擇了從學生學的角度撰寫單元計劃的各項內容，這或許將成為單元計劃角度把握的一種趨勢。但要引起注意的是，在以學生的學制訂單元計劃的時候，各要素名稱就要聚焦在“學習”二字上，如“學習內容”“學習目標”“學習策略”“學習評價”等。而且，核心要素內容（如學習目標）的表述也需要從學生學的角度呈現。如，初二年級排球單元計劃中某課次技能學習目標的表述：“在熟悉球性和對正面雙手墊球初步嘗試的基礎上，能夠說出正面雙手墊球的動作方法，并能夠完成5個連續的兩人一組的一拋一墊的組合動作。”該案例就是從學生學的角度描述學生學習的目標要求。

3.單元計劃制訂要素的取舍

單元計劃的制訂形式，既可以選擇表格式，也可以選擇文字式。但無論采取哪種形式，其單元計劃要素取舍要精準、合理，對于哪些要素必須要有、哪些要素可有可無、哪些要素沒有必要呈現等都要有清晰的認識。不能因為過于追求新穎而創造一個不該有的新要素，尤其是不能不考慮單元計劃的實際需要。那么，單元計劃中哪些要素是必須的？首先是單元計劃的基本要素必不可少，包括單元內容、單元目標、單元課次、單元評價等。其中，單元內容，是本單元要讓學生學什么；單元目標，是本單元教學的總目標；單元課次，是本單元總共分幾次課完成；單元評價，是本單元教學內容完成后的單元學習終結評價。以上這些要素都是最基本的要素，離開了這些要素，具體的單元計劃就難以制訂或不夠完整。其次是單元計劃中的核心要素，如單元中每一課次的教學內容、教學目標、重點與難點、教學策略等。除此之外，還有的體育教師可能會在單元計劃后面留出一個單元反思（或單元小結）的要素欄目，等到單元計劃完成以后進行反思與歸納，及時總結經驗，查找不足，并提出改進建議。

4.單元計劃制訂效果的反饋

每一位單元計劃制訂者，都需要重視實施后所獲取的反饋信息?？偨Y經驗與查找問題是單元計劃落實后的反思與歸納，更是每一位任課教師完成計劃制訂并實施后不容忽視的環節。對單元計劃制訂效果的反饋，平日或許尚未引起更多教師的關注，但從發展的角度來認識，一方面，在教師制訂單元計劃水平的提高上，只有不斷反思和總結，才能真正找到制訂單元計劃過程中存在的問題，進而把握改進提高的關鍵點。另一方面，在學生學習效果提升上，單元計劃落實過程中學生學習的適應性與實際效果的反饋也客觀存在。如，學生可以感悟到單元教學的進度是快了還是慢了，這種信息的真實反饋，有助于學生自主調整學習進度和方式方法，也有助于教師改進單元計劃的制訂。假如單元教學中學生有對某技術的學習出現“掌握速度較慢”的感悟，或許能夠引起學生對強化課外練習的重視。當然，學生對單元學習的反饋是需要教師引導的，否則，就難以獲得這方面的頗有價值的反饋信息。

單元計劃是系列教學計劃中的一種獨特的文本呈現形式，更是師生教與學的重要依據。單元計劃制訂水平的高低，不僅是體育教師教育教學能力的體現，也反映著是否是基于教材特性、學生實情，甚至是否是結合了學校的設施條件而制訂的切實可行、科學合理的文本。單元計劃制訂的理與法不容忽視，單元計劃的落實更要引起重視。

于素梅

2017年6月1日

于素梅，教育學博士，中國教育科學研究院研究員。