制訂中學體育單元教學計劃的著力點

季紅梅 （江蘇省石莊高級中學，226531）

制訂中學體育單元教學計劃的著力點

季紅梅 （江蘇省石莊高級中學，226531）

一、層次性

單元教學計劃要圍繞水平目標、學期目標體系，強化目標意識，從整體著眼和整體構思，把握好目標、內容、方法之間的內在聯系，既注重縱向把握學期目標與單元目標、課時目標的層次性，高度重視各單元之間的銜接, 強化單元教學的延伸和發展；又重視學期教材、單元內容、課時內容的整體性，使學期目標、單元目標、課時目標橫向相連，縱向相通，圍繞“課時”體系，針對性、重點性地把各層次目標有機滲透到單元教學與課時教學之中，“以點帶面”不斷完善單元目標、學期目標、水平目標。

二、統籌性

教學內容的設計要圍繞單元目標，準確把握該項教材的體系，厘清教材的技術結構及重難點的銜接過渡；內容應明確、具體,內容之間要有關聯性,結合學校場地、器材、季節、氣候、學生技術、技能、素質實際等對教學內容進行針對性、科學性的取舍和修改，進行巧妙、嚴謹地分解與組合，補充和完善；通過主輔搭配、上下搭配、難易搭配、高低搭配等，體現主次分明、層次清晰、螺旋上升等優化組合，來實現對單元教材重點和難點的把握、提升了對新教材的掌握和熟悉，加強對教學困惑的及時解決，對教材整體難易程度的把控等。

三、直觀性

單元計劃的繪制與表述可通過文本或表格來呈現。單元設計的表述與呈現要重點突出、簡明扼要、步驟清晰。其中表格式直觀、明確，文本式較詳細、清楚。表格式與文本式相結合效果最好，層次清晰，簡潔明了。但不論采用哪種方式，單元計劃的表達方式應避免用含糊不清的語言表達，應采用明確、具體的行為動詞來表達。單元內容的排列方式主要有集中排列、分散排列、集中與分散結合等形式。每一種排列方式有各自的優點。如武術教材、健美操、廣播體操等可集中排列；單雙杠、跑、跳等可采用分散排列；跨欄跑、接力跑等教材，可采用先集中后分散的形式排列；跳高和健美操、武術套路動作，宜采用先分散后集中的排列為主，以二者結合為輔。如針對學生身體素質下降形勢，可把“課課練”與單元主教材緊密結合，精心設計少而精、針對性強的團隊練習、小組練習、個人練習的處方式“課課練”方案，突出練習的趣味性，提高“課課練”的針對性。如跳躍活動可通過在單元教學的不同課時中合理安排不同的跳躍內容、方法，如徒手原地跳躍課時、及跳繩、跳線、跳皮筋等跳躍課，通過組合跳課、循環跳課、配樂跳課等校本化跳躍單元內容，有效地提高教學有效性。

四、整合性

單元教學一般分為新授單元、復習單元、單一單元、復合單元等?？梢愿鶕\動模塊下的各種技術單元，如田徑模塊中的跑、跳、投單元，跑的單元（短跑、中長跑、接力跑等單元）、跳躍單元（跳遠、三級跳遠、跳高等）單元、投擲單元（短投單元—鉛球、實心球；長投單元—鐵餅、標槍單元）、跨欄（短跨—100m欄、長跨—400m欄）單元；籃球模塊中如籃球運球、傳球、投球、突破、基礎配合單元等。小學階段一般以身體素質、游戲的復合單元為主；初中和高中一般以單一單元為主。體操—墊上運動單元、器械單元（跳馬、跳箱單元)等。如高中的田徑模塊中跳躍大單元可分設為跳遠單元（6～8課時）、三級跳遠（6～8課時）、跳高（6～8課時）單元等，可集中在半學期內完成，也可分在兩個學期內進行。教師要深入鉆研跳躍類單元的教法、學法、練法、賽法的共同點、差異點，針對性地設計出系列化、個性化、整合化的單元課序和課時計劃，對學生感受有深度、有難度的技術教學單元，可以適當擴大單元規模，便于教師教深、教透，學生學好、學精。如，耐久跑單元練習中可把體驗課、圖形跑課、障礙跑課、團體跑課、搬運跑課、組合跑課、伴奏跑課等練習課型按需要分配到不同課時中，提高耐久跑學練活動的趣味性與實效性。

五、機動性

單元教學課次、課序直接影響單元教學的廣度、深度、達成度。一般小單元為1～2周（3～6個課時）；中大單元為3～4周（9～12個課時）。高中每學期總課時數為40課時，除去考試、放假等因素，可安排4～5個單元教學。初中總課時有60課左右，除去考試、放假等因素，可安排6～8個單元教學。課時設置、課序要根據單元性質，圍繞單元教學重點、難點、教材深度、技術難度、學生差異、場地器材實際等，靈活處理和調整教材與授課時數，為學生的個別化、個性化學習提供充足、彈性課時、課次，使單元計劃、課時計劃更有方向性、針對性、機動性、實效性。

六、多元性

單元評價要以“發展”為導向，以正面評價為主，對教、學、練、賽、考等進行多元化、多層次、發展性的”及時性評價、過程性評價、診斷評價、動態評價；通過教師激勵性評價、學生的自我評價、學生間相互評價，有針對性地加強包括學生狀態、態度等在內的綜合評價，及時反饋，適時調整，提高教學過程的可控性與教學結果的發展性，強化學生學練的內在動機，提高教學的整體效益。

[1]樓麗文.體育單元教學計劃的理解及構建[J].湖北體育科技,2007(5):507-508.

[2]陳雁飛.體育新課程理念轉化過程中的單元教學研究[J].首都體育學院學報,2007(5):102-104.