關(guān)于區(qū)域性高校體育教育資源共享的研究

余根宇

（福建師范大學(xué)，福建 福州 350007）

關(guān)于區(qū)域性高校體育教育資源共享的研究

余根宇

（福建師范大學(xué)，福建 福州 350007）

1 區(qū)域性高校體育教育資源共享的必要性

1.1 有效提高高校體育資源的利用率

在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育資源共享，有效地加強(qiáng)了各所高校之間的溝通和交流，增進(jìn)了合作的可能性，還在一定程度上利用和開(kāi)發(fā)高校內(nèi)的人力、物力等教學(xué)資源，縮減了各個(gè)高校之間的不足之處，達(dá)到資源互補(bǔ)、互用的良性循環(huán)。與此同時(shí)，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行高校體育教育資源的共享可以為各個(gè)高校的體育教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，還可以有效地減少維護(hù)場(chǎng)館的費(fèi)用、發(fā)放教師工資費(fèi)用、聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師費(fèi)用，最大程度上提高了高校體育教育資源的利用率。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展

實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)體育教育資源的共享，學(xué)生的選課范圍不再受到限制，可以在不同的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行選課，滿足學(xué)生之間不同的興趣和愛(ài)好；其次，可以在體育課上鍛煉學(xué)生的體能素質(zhì)。與此同時(shí)，在跨校區(qū)的選課中，學(xué)生會(huì)結(jié)識(shí)不同專業(yè)的朋友。在平時(shí)的課程中，通過(guò)溝通與合作可以增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)合作能力，可以加深對(duì)于不同學(xué)科的不同認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性朝著良性的方向發(fā)展，在彼此的交流和溝通中，學(xué)生還可以鍛煉自己的能力，為今后進(jìn)入社會(huì)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 優(yōu)化配置高校體育教育資源

在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育教育資源的共享，可以優(yōu)化配置體育教育中的資源，統(tǒng)一集中各種分散的優(yōu)質(zhì)資源。將教育資源整合統(tǒng)一， 一方面可以緩解各個(gè)高校教育資源緊缺的問(wèn)題，減少單一高校配置資源所造成的資源損失，將體育教育資源得到最大程度的利用；另一方面，統(tǒng)一高校體育教育資源可以有效地提升各個(gè)高校的辦學(xué)效益，在最大限度上提高我國(guó)高等院校的辦學(xué)質(zhì)量，用更高水平的教育為社會(huì)的各個(gè)崗位提供更加優(yōu)質(zhì)的體育型人才。

1.4 促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各個(gè)高校之間關(guān)于體育教學(xué)的溝通與合作

各個(gè)高校的體育教學(xué)水平在類型和層次上參差不齊，多少存在著一些差異，通過(guò)在區(qū)域內(nèi)實(shí)行體育教育資源的共享可以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各個(gè)高校之間關(guān)于體育教學(xué)的溝通與合作，優(yōu)化各個(gè)高校之間的體育教育資源，彌補(bǔ)彼此之間的劣勢(shì)，從根本上提高各個(gè)高校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校區(qū)選課，可以打破高校原來(lái)的辦學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流與合作的機(jī)會(huì)，在日常的體育課程中，學(xué)生和教師就可以進(jìn)行零障礙的“學(xué)”與“教”。

2 區(qū)域性高校體育教育資源共享的難點(diǎn)

2.1 體育教育資源共享的思想存在的難點(diǎn)

高校的管理者、教師和學(xué)生均認(rèn)為校內(nèi)的體育教育資源全都是無(wú)條件的對(duì)外開(kāi)放，這種根深蒂固的思想模式制約著高校的發(fā)展，高校很難提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際情況中，高校體育教育資源并不是無(wú)條件的共享于各個(gè)高校，高校的管理者并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種教育低投入和高產(chǎn)出的意義。同時(shí)，高校的學(xué)生也沒(méi)有足夠的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行溝通與合作，在科目學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有足夠的參考資料，思想上也存在著諸多障礙。因此，高校在管理者、教師和學(xué)生之間沒(méi)有搭建起溝通的橋梁，在資源共享中每個(gè)人思想上存在著諸多的難點(diǎn)，制約著高校體育教育的發(fā)展。

2.2 資源共享的管理體制存在的難點(diǎn)

在區(qū)域內(nèi)共享高校體育教育資源涉及到主管部門、投資者和各種利益群體，這些都是需要考慮的問(wèn)題之一。在跨校區(qū)選課時(shí)，在沒(méi)有專業(yè)的政策文件指導(dǎo)下，高校學(xué)生的規(guī)范化管理工作是很難展開(kāi)的，其涉及到多個(gè)方面，如管理學(xué)分、管理圖書資料、管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。如何打破原有的管理體制，建立起更加符合高校實(shí)際情況的教育管理體制是亟待解決的重要難點(diǎn)之一。

2.3 資源共享的利益存在的難點(diǎn)

高校在教育中是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在的，有著自身的發(fā)展目標(biāo)和利益追求，每一所高校都具有自身的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)資源的種類和數(shù)量也是參差不齊。高校中的各個(gè)部門各司其職，追求利益最大化，一旦實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的教育資源共享，很可能損失某些部門的整體利益，因此很多高校對(duì)于共享資源是排斥的。如何迎合不同地區(qū)、不同高校的利益點(diǎn)，是順利實(shí)施教育資源共享的難點(diǎn)之一。

2.4 客觀因素存在的難點(diǎn)

學(xué)生大量的跨校區(qū)選課需要確保交通和環(huán)境等客觀因素的安全，但是在實(shí)際情況中，很多高校并不能提供安全的交通環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，學(xué)生和教師的人身安全得不到保障，這在一定程度上制約著學(xué)生和學(xué)生、教師和教師、學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，是無(wú)法正常開(kāi)展教育資源共享的難點(diǎn)之一。

3 提高區(qū)域性高校體育教育資源共享的策略

區(qū)域性高校體育教育資源共享實(shí)現(xiàn)不僅是相應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，更是當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)全面型人才的必要手段。在以上難點(diǎn)的制約下，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的思想觀念，積極地借鑒和引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理整合校內(nèi)資源，促進(jìn)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

3.1 構(gòu)建區(qū)域高校體育教育資源共享的管理機(jī)構(gòu)

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，每一所高校都形成了自身獨(dú)特的辦學(xué)特色，在教學(xué)資源上也是有所偏重，盡管有一些高校處于相同的地理區(qū)域，但是在教學(xué)管理模式、教學(xué)管理理念上卻是千差萬(wàn)別。為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校體育教育資源的共享，各個(gè)高校需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，建立與辦學(xué)情況相符的區(qū)域內(nèi)的高校體育教育資源共享的管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)好各個(gè)高校之間的教學(xué)資源，可以制定一些科學(xué)合理的資源管理政策，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)體育教學(xué)資源合理有序地進(jìn)行共享。在各個(gè)高校內(nèi)可以建立一個(gè)體育教學(xué)聯(lián)盟委員會(huì)，在這一個(gè)團(tuán)體中加強(qiáng)學(xué)生、教師和管理者的溝通與配合，劃分好每一位成員的責(zé)任和權(quán)力，發(fā)揮每一個(gè)團(tuán)體的共同力量，促進(jìn)我國(guó)各個(gè)高校體育教育事業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。因此，構(gòu)建區(qū)域高校體育教育資源共享的管理機(jī)構(gòu)是一種行之有效的策略。

3.2 構(gòu)建區(qū)域體育教育信息平臺(tái)

為了更好地在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育教育資源的共享，滿足各個(gè)高校師生對(duì)于科教互動(dòng)的需求，就需要在各個(gè)高校中構(gòu)建起體育教育信息平臺(tái)，為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。在體育教育信息平臺(tái)中，可以為校內(nèi)師生提供信息交互、信息共享、信息統(tǒng)計(jì)和分析等多種功能，堅(jiān)守我國(guó)高校在區(qū)域內(nèi)體育教育管理部門的職責(zé)，同時(shí)對(duì)于提高我國(guó)區(qū)域性高校體育教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生可以在體育教育信息平臺(tái)中查詢共享資源項(xiàng)目、網(wǎng)上選課、注冊(cè)個(gè)人信息、網(wǎng)上答疑、申請(qǐng)各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金支持、跨校區(qū)選課等。信息平臺(tái)的建立為師生搭建了理想的溝通平臺(tái)，哪怕師生沒(méi)有面對(duì)面，學(xué)生也可以在平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)，教師將會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)給予自己認(rèn)為最理想的答案，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。因此，構(gòu)建區(qū)域體育教育信息平臺(tái)是一種行之有效的策略。

3.3 加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)體育教師和學(xué)生在體育方面的交流與合作

學(xué)生和教師是體育課程參與的主體，教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”，只有教師和學(xué)生對(duì)于體育課程有一個(gè)深入的交流和溝通，才能夠一起團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高體育教育資源的利用率，同時(shí)，學(xué)生也可以彌補(bǔ)自身的不足之處，獲得個(gè)性和人格的良好發(fā)展。在同行之間的學(xué)術(shù)交流會(huì)上，各個(gè)高校的教師可以共同研究體育教育經(jīng)驗(yàn)，共同完成一些科研課題，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在彼此的監(jiān)督之下提升自身的教育能力，可在一定程度上提高體育教育教學(xué)的科研成果。各個(gè)高校可以在學(xué)校內(nèi)舉辦各類小型甚至中型的體育競(jìng)賽或者論壇，讓學(xué)生們?cè)诒荣愔谢蛘哂懻撝性鲞M(jìn)自身對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，最大程度上開(kāi)發(fā)自身的潛能，以便在今后進(jìn)入社會(huì)可以勝任相關(guān)工作。因此，可以看出加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)體育教師和學(xué)生在體育方面的交流與合作是一種行之有效的策略。

3.4 實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施等資源的部分分享

伴隨著事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)很多高校都存在著教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施匱乏的問(wèn)題，人力、物力和財(cái)力的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生和教師很難得到硬件上的支持。與此同時(shí)，各個(gè)高校的總體面積、學(xué)生數(shù)量、資金來(lái)源、圖書資料等因素也是參差不齊，對(duì)于高校的發(fā)展起著制約的作用。對(duì)于工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的齊全性是十分必要的，也是學(xué)生參與實(shí)踐、累積經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。我國(guó)目前多數(shù)的高校應(yīng)當(dāng)打破原有的封閉式教學(xué)模式，共享區(qū)域內(nèi)的各類資源，進(jìn)行開(kāi)放式的辦學(xué)模式，更大程度上提升高校體育教育資源的利用率。因此，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施等資源的部分分享是行之有效的策略之一。

3.5 實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校之間學(xué)分的互認(rèn)

高校學(xué)分互認(rèn)指的是學(xué)生除了學(xué)習(xí)學(xué)籍所在學(xué)校的課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，其不僅能夠?qū)⑺拚n程的學(xué)分轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分，還可以被所有院校承認(rèn)。相比于原有的學(xué)分統(tǒng)計(jì)，學(xué)分互認(rèn)可以在一定區(qū)域內(nèi)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行課程的嘗試和實(shí)踐，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所適應(yīng)的教學(xué)模式，用各個(gè)高校提供的教學(xué)資源補(bǔ)己之短，從課程中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)分互認(rèn)的模式還增加了學(xué)生對(duì)于自己的第二、第三專業(yè)的認(rèn)知，拓寬了就業(yè)的渠道，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作提供了更多的契機(jī)。因此，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校之間學(xué)分的互認(rèn)是行之有效的策略之一。

4 結(jié) 語(yǔ)

區(qū)域內(nèi)高校體育教育資源的共享打破了原有的教育方式，為各個(gè)高校的發(fā)展提供了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的機(jī)會(huì)，有效地推動(dòng)了我國(guó)各個(gè)高校的體育教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，同時(shí)還在某種程度上調(diào)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造出了一種良好的校園氛圍。目前，我國(guó)的各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)積極地吸納先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與先進(jìn)的學(xué)校達(dá)成合作，共享資源，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)展，突破原有的禁錮，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校體育教育資源的共享，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

[ 1 ]李朝福.區(qū)域性高校體育網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建[ D ].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2013．

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A

1674-151X（2017）05-067-02

投稿日期：2017-04-28

余根宇（1996～），在讀本科。研究方向：體育教育。