新課程改革視野下體育課程資源開發(fā)的難點(diǎn)與策略探究①

黃傳華

(西華師范大學(xué) 四川南充 637000)

新課程改革視野下體育課程資源開發(fā)的難點(diǎn)與策略探究①

黃傳華

(西華師范大學(xué) 四川南充 637000)

體育課程作為構(gòu)成整個教育體系的關(guān)鍵組成部分,需要依賴體育課程資源的開發(fā)。特別是在新課程改革視野下,體育課程資源的創(chuàng)新性與開發(fā)過程得到廣泛關(guān)注,面對一些體育課程資源開發(fā)的難點(diǎn),筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)目標(biāo)提出優(yōu)化策略,為推動體育課程適應(yīng)新課程改革目標(biāo)做出努力,從全新的視角探索新的方向。

新課程改革 體育課程 資源開發(fā) 難點(diǎn) 策略

從體育課程資源本質(zhì)的角度出發(fā)，其指的是一切能夠支持體育教學(xué)與體育課程的事物的總稱，廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代體育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。新課程改革視野下，體育課程面臨著全新的發(fā)展方向與改革要求，課程資源開發(fā)也逐漸得到關(guān)注。但從體育課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀來看，尚存一定的不足之處，需要從多層面做好實(shí)踐探索，得出體育課程資源的開發(fā)策略。

1 新課程改革視野下體育課程資源的開發(fā)難點(diǎn)

1.1 教師的課程資源開發(fā)意識淡薄

教師在我國傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中具有絕對的主導(dǎo)權(quán)，在教學(xué)實(shí)踐中是教育的引導(dǎo)者與決策者，教師的主觀意識形態(tài)會直接影響課程開展的實(shí)際情況。新課程改革背景下對體育教師提出了較高的要求，將傳統(tǒng)的以知識傳授為主要教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，讓教師發(fā)揮出自身的創(chuàng)造能力，拓展教學(xué)的新途徑與新方向。這種狀況下，教師在開展體育教學(xué)的過程中則需要具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)意識，不斷豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容。但受到傳統(tǒng)教育體制的影響，體育教師的思想相對死板，想要養(yǎng)成體育課程資源開發(fā)意識還需要一個積累的過程。這就導(dǎo)致現(xiàn)階段體育教師課程資源開發(fā)意識淡薄，開發(fā)能力受限[1]。

1.2 關(guān)于體育課程資源開發(fā)的培訓(xùn)力度不足

新課程改革視野下賦予了教師更多的責(zé)任與更高的期望值，國家撥出專項款項用于教師的培訓(xùn)工作，以期可以盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，全面推動新課程的具體實(shí)施。但對于特定地區(qū)的教育而言，在新課程背景下對教師的培訓(xùn)力度明顯不足，培訓(xùn)的時效性受到影響，僅僅是在表面下足功夫。一方面，這樣的培訓(xùn)效果不利于教師快速適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對體育教學(xué)的全新理念理解不夠透徹；另一方面，教師不了解課程開發(fā)的具體途徑，導(dǎo)致體育課程資源的開發(fā)過程與開發(fā)目標(biāo)受到影響，最終影響體育教學(xué)效果。

1.3 缺少與專家的有效溝通

新課程改革視野下大部分學(xué)校都處于一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)，體育學(xué)科課程資源開發(fā)內(nèi)容更是在初期的探索當(dāng)中。筆者在開展新課程改革視野下體育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段體育課程資源開發(fā)缺少與專家的有效溝通成為難點(diǎn)之一，專家作為體育資源開發(fā)研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍與指導(dǎo)人物，一定程度上可以推動教師具體的體育教學(xué)實(shí)踐工作，讓教師的教學(xué)方法能夠與先進(jìn)的理論走向融合。但目前的情況則是教學(xué)理論的發(fā)展與資源開發(fā)實(shí)踐過程存在脫節(jié)現(xiàn)象，教師與專家之間缺少必要的交流與溝通，制約體育課程資源開發(fā)的具體實(shí)踐[2]。

2 新課程改革視野下體育課程資源的策略探究

2.1 增強(qiáng)體育教師課程資源開發(fā)意識

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式在全新的教育背景下已經(jīng)明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)狀態(tài)，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是教學(xué)模式都存在嚴(yán)重偏差。傳統(tǒng)的體育課程體系一定程度上束縛了教師自身的發(fā)展，通常在開展體育教學(xué)的過程中以“課程”作為最基本的教學(xué)內(nèi)容開展體育教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍與教學(xué)方法相對單一，課程資源開發(fā)的認(rèn)知度不足。基于此，針對體育教師認(rèn)知度不足的問題，需要做好途徑的探索與技能的實(shí)踐。一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對課程體系的改革實(shí)踐，在推行課程變革的過程中讓教師逐漸意識到自身在新課程改革中的發(fā)展方向，從而轉(zhuǎn)變思想觀念；另一方面，教師作為體育課程教學(xué)的主體，應(yīng)該不斷豐富自身現(xiàn)代體育知識內(nèi)容的儲備工作，培養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的全新理念，完成課程資源的開發(fā)與實(shí)踐工作[3]。

2.2 轉(zhuǎn)變體育教師課程資源開發(fā)角色

自20世紀(jì)至今，我國的教育體系已經(jīng)經(jīng)過多次變革，但在具體課程變革的探索當(dāng)中其已經(jīng)逐漸處于一種邊緣的位置。教育變革的不斷失敗引發(fā)學(xué)者諸多不滿情緒的出現(xiàn)，于是提出了一個全新的命題，即“教師參與課程變革”。如果說傳統(tǒng)的課程變革缺乏教師的參與而導(dǎo)致實(shí)效性不夠明顯，那么最新命題的出現(xiàn)則能夠發(fā)揮出實(shí)效性。新課程改革視野下則強(qiáng)調(diào)教師所能夠發(fā)揮出的相關(guān)優(yōu)勢。新環(huán)境要求教師從課堂的執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者、研究者與開發(fā)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了學(xué)校充足的自主權(quán)，逐漸從國家課程向著地方課程、校本課程方向發(fā)展，讓教師在地方課程與校本課程當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新目標(biāo)。體育教師在拓展體育課程資源開發(fā)的過程中可以對自己熟悉的地方體育資源與學(xué)校特色體育資源進(jìn)行開發(fā)，真正使其成為體育教學(xué)中所能夠運(yùn)用到的課程資源，為課程資源體系的豐富性奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)校方面做好教師的職前職后培訓(xùn)

對于現(xiàn)代師范類院校而言，教師培養(yǎng)的過程中應(yīng)該發(fā)揮出師范類院校自身的特色，將教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)等多項內(nèi)容列入到專業(yè)課程當(dāng)中，避免所培養(yǎng)出的體育教師無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從而在職前就加深教師對于體育課程資源開發(fā)的理解，從自己的知識積累當(dāng)中不斷挖掘探索課程資源開發(fā)的全新途徑與渠道，做好體育課程的改革實(shí)踐工作，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并做好教育科研工作，全面提升學(xué)術(shù)水平，做好自我發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)的完善，為教師提供更多的成長機(jī)會，營造良好的氛圍環(huán)境，在激勵機(jī)制中推動教師的全面發(fā)展；在入職后的培訓(xùn)工作當(dāng)中，則要求教師所在學(xué)校能夠為體育教師爭取更豐富的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，通過豐富自身的知識儲備，為體育課程資源開發(fā)的可持續(xù)性奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 拓寬體育課程資源開發(fā)渠道

體育課程資源開發(fā)渠道的拓展能夠為優(yōu)化體育課程奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，具體策略如下：其一，充分利用校內(nèi)資源。校內(nèi)體育課程資源指的是校園內(nèi)部有助于體育課程發(fā)展的資源，包括體育基礎(chǔ)設(shè)施，如運(yùn)動場、運(yùn)動場館、體育器材等等，也包括關(guān)于體育教學(xué)知識的相關(guān)活動，如體育講座、體育社團(tuán)活動與典禮等。校內(nèi)資源是學(xué)生與教師可以第一時間接觸到的資源，具體開發(fā)過程相對簡便，但其效果如何，還是需要現(xiàn)代體育教育理念作為基本的出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中完成資源的挖掘與利用；其二，發(fā)揮出校外體育課程資源優(yōu)勢。校外體育資源指的則是體育資源的拓展延伸內(nèi)容，作為課題課堂資源的重要構(gòu)成，課外體育課程資源與課內(nèi)體育課程資源同等重要，可充分借助參觀、訪問、講座等傳播形式讓學(xué)生更多地了解課外體育課程資源內(nèi)容，了解本地區(qū)與本民族的體育文化與傳統(tǒng)優(yōu)秀的體育資源，真正為學(xué)校內(nèi)部體育課程資源的開發(fā)汲取養(yǎng)分；其三，關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為體育教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展平臺，形成了一種以體育教科書為核心，以信息化平臺為拓展資源的課程開發(fā)全新途徑，讓多資源的融合共享成為可能。

[1]謝智學(xué).民族院校開發(fā)利用民族民間體育課程資源的策略探析[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，201（51）：169-171.

[2]張欣波.計算機(jī)課程微課資源設(shè)計開發(fā)現(xiàn)狀與策略探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，201（54）：122-123.

[3]孔碩.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用[J].當(dāng)代體育科技，2015（14）：167-168.

G80-05

A

2095-2813(2017)02(a)-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.001

黃傳華(1994，5—)，男，漢，重慶人，本科，研究方向：體育教育(籃球)。