粵北地區農村小學教師職業歸屬感的研究

王劍蘭，甘素文，邱梓茵，黃小玲，張 瑩

粵北地區農村小學教師職業歸屬感的研究

王劍蘭，甘素文，邱梓茵，黃小玲，張 瑩

（韶關學院 教育學院， 廣東 韶關 512005）

教師的職業歸屬感，直接影響其對教育事業的投入程度，從而影響教育質量。研究發現：粵北地區農村小學教師存在職業倦怠感高，農村小學教師的社會地位較低，教師的理想與現實之間矛盾突出等問題。教師專業成長受限，相關部門沒有落實好政策，農村小學教師的社會認可度低，教師的工作壓力大、教學任務繁重等是影響農村小學教師職業歸屬感的原因。完善教師的激勵制度，培養教師的主人翁意識，加強對教師專業發展的培養力度等是提高農村小學教師職業歸屬感的舉措。

粵北；農村小學；教師；職業歸屬感

粵北屬欠發達地區，教育資源分配不均，工資福利較低，發展空間較小。在粵北地區工作和成長的農村小學教師，他們的教師職業歸屬感如何？我們試圖對此進行探究，并分析其影響因素，提出解決問題的對策。

教師職業歸屬感是一種教師與所在學校組織的長期交往互動過程中，樂于將個人生命融入其中，較為穩定的態度與情感［1］。對粵北農村小學教師職業歸屬感的研究，可以為制定適宜粵北農村小學教師的職業生涯規劃和做好職業生涯管理提供啟示；了解教師的職業需求,可為教師提供更好的職業發展平臺，指引教師更好地了解自己并積極投入到粵北農村小學教育事業中。

一、研究的對象、方法及過程

研究對象為粵北農村小學教師。粵北，即廣東省北部地區，通常指韶關、清遠兩個地級市下轄區域。農村教育是指以農業為主要產業的地區縣以下的鄉(鎮)、村里發生的教育，不包括工業特別發達的鄉村的教育［2］。課題組在韶關和清遠選擇了共7所農村小學進行調研。這7所學校分別是湞江區吳禮和中心小學、犁市中心小學，曲江區的大塘中心小學、楓灣中心小學，南雄烏逕中心小學，清遠市清新區三坑鎮中心小學、浸潭鎮中心小學。

本項目主要采用文獻研究法和調查研究法實施。通過查找權威刊物刊登的研究成果，獲得農村小學教師職業歸屬感的相關參考文獻資料。研究人員自編調查問卷，根據研究內容設定工資福利、人際關系、工作壓力、社會地位等5個因子。問卷有22道題，封閉題20題，開放題2題。發放問卷450份，收回395份，其中有效問卷376份。問卷數據采用問卷星統計。

二、農村小學教師職業歸屬感的問題

（一）教師的職業倦怠感較高

教師職業歸屬感在很大程度上受教師職業倦怠的影響，且一般呈負相關關系，即教師的職業倦怠感越高，職業歸屬感越低。職業倦怠是指由工作壓力引發的綜合反應，其中以身心極度疲憊為標志，通常由于從業時間長、工作量繁重、工作強度大，并且個體不能有效地排解來自職業的壓力、不能合理地應對工作中的挫折而產生的身心疲憊狀態［3］。

教師承受來自各方面壓力的調查統計結果見圖1。

圖1 粵北農村小學教師承受的壓力

圖1 顯示，壓力來自于教學任務繁重的占77.33%，源于家長對教育教學工作不理解的占61.33%，源于職稱考核的占50.13%，源于過高的社會期望占45.33%，源于家庭的經濟壓力占36.8%，源于學校人際關系的占11.73%，源于專業不對口、力不從心的占9.6%。粵北農村小學教師近九成感到身心疲憊，而疲憊來自各種壓力，主要是教學工作量和自身發展的職稱考核壓力。問卷結果顯示，教齡在20～30年之間的教師占32.7%，這些教師今后的職業規劃是等待退休，他們不希望延遲退休，可見這部分教師的職業倦怠感較高。

（二）教師的教學效能感較低

根據美國心理學家班杜拉(Bandura)對自我效能感的定義，可知自我效能感是指人們相信自身具有組織行動以及執行行動，從而達到特定成就的能力［4］。那么，教學效能感就是指教師認為自己能否完成特定的教學活動，并且其教學活動對學生會產生怎樣效果的一種主觀判斷，即教師覺得自身能否做到以及能做到怎樣的一種自我認識。教師的教學效能感對教師的職業倦怠感具有非常顯著的負向預測作用。換句話說，教師的教學效能感越強，則職業倦怠感的傾向性越低［5］。也就是說教師的教學效能感越強，越傾向于較高的職業歸屬感。

調查結果顯示，有65.07%的教師感覺所教班級的學生學習態度較差，甚至敷衍了事；有77.33%的教師在教學過程中認識到自己存在不足。由此可見大部分教師不能確信，他們能夠成功地讓自己的教育教學活動對學生產生自我所期望的效果，即他們的教學效能感較低。

（三）教師認為自己的社會地位較低

關于“您的親戚朋友是怎樣看待您所從事的教師職業”的調查結果：“很羨慕”的有63.73%，“工資低、沒前途”的有36.27%；“尊重需要”和“自我實現需要”沒有實現的教師占了1/3，2/3的教師認為親戚朋友羨慕的原因主要是“外行看內行”，他們只羨慕教師假期多、工作比較輕松、便于培育下一代，沒有真正了解教師職業，不明白教師所承受的各種壓力。

在“您是否讓您的下一代從事教師職業”的問題上，只有15.2%的教師選擇“會”，高達52%的教師選擇“不會”，32.8%的教師選擇“不清楚”。這些數據顯示出教師對自身職業看法與外界看法的差異。他們認為教師職業并不如外界所認為的那么輕松，教師的工作壓力較大，因此不希望自己的后代選擇教師職業。圖2是教師對自身職業不滿意的調查統計結果。

圖2 教師不滿意的方面

從圖2可以看到，教師對其社會地位和聲望不滿意的占45.33%，這折射出粵北地區農村小學教師社會地位較低，教師對自身職業的認同感與歸屬感也相對較低。

（四）教師工作壓力大，專業成長受限

粵北地區農村小學規模較小，教師數量不足，師資隊伍缺少新鮮血液；因此，教師常常要身兼多科教學任務，工作量多，壓力大，難以抽出時間進行教學反思、提升自我教學技能和綜合素質。在回收的376份有效問卷中有211位教師填寫了教齡，其中21～30年教齡的教師占比高達32.7%，這表明中年教師仍是農村小學師資隊伍的中堅力量。這些教師缺乏系統的教育培訓，教育理念和知識難以適應現代教育改革，缺乏動力進行自我提升，容易產生職業怠倦，進而影響其職業歸屬感。在“您所在學校的教師發展面對最大的困難”問題調查中，有50.93%教師反映最大的困難是工作繁重壓力大，其次是學校沒有落實相關政策和教學氛圍不太好；只有17.8%的教師認為是自身基礎薄弱的原因，可見工作繁重壓力大是影響粵北農村小學教師歸屬感的主要原因。

（五）部分中年教師期待退休

調查問卷中關于“您為什么會選擇在這里當教師”的問題，有27%的教師是因為離家近，服從安排；有24%的教師是熱愛教育事業，喜歡孩子；有35%的教師因為教師工作穩定，校園環境好，有利于培育下一代等；14%的教師是無奈選擇，這顯示出部分教師職業歸屬感較低。

關于“您未來的職業規劃是什么”的問題，98%的教師希望自己可以得到更多的學習機會，潛心教學，為鄉村教育事業做出一份貢獻，同時也希望社會地位得以提高；有0.8%教師表示盼望退休，不希望延遲退休；也有個別想報考公務員等。延遲退休方案出臺和實施，在教師隊伍中影響最大的是70后和80后，最受影響的是中年教師。對于農村小學中年教師而言，隨著年齡增大，身體狀況難以承擔繁重的教學任務，他們感到力不從心并伴生消極情緒。小學生比較喜歡年輕有活力的教師，也是農村小學中年教師不希望延遲退休的一個原因。

三、影響農村小學教師職業歸屬感的原因

（一）相關部門沒有落實好鄉村教師補貼

政府和教育部門對農村教育資金投入不足，監管力度不夠，補貼措施沒有落實到位。關于鄉村教師補貼情況的調查結果：有47%的教師反映沒有農村教師專項補貼，8%的教師對補貼政策不很清楚，1%的教師不知道有補貼。享受鄉村教師補貼的僅占44%，近半數教師的補貼沒有到位。鄉村教師補貼政策沒有完全落實。據了解鄉村教師補貼還存在區域差異。那些未享受補貼的教師難免產生心理落差，進而影響工作熱情，弱化職業歸屬感。

（二）農村小學教師的社會認可度低

人們普遍認為，小學教師社會地位相比中學教師較低，對小學教師的專業性認可度較低，認為小學教師有很強的可替代性。這是源于對小學階段教育的重要性程度不了解，對小學教師在孩子童年期的影響認識不足。

很多人對高學歷的教師回到農村任教帶有主觀猜測并表示不理解，研究者認為這是源于對農村小學教師職業的認可度不高。

（三）教師的工作壓力大與教學任務繁重

學校對于促進教師專業發展態度的問卷調查統計結果見圖3。

圖3 學校對于促進教師專業發展的態度

從圖3可以看出，基本支持但不太重視的學校比例達到53.87%，有43.2%的學校是大力支持和提供機會和資金，只有2.93%的學校持完全不支持的反對態度。絕大部分的學校對于教師的專業發展是支持的，可是由于學校的培訓資金得不到保障，很多學校在教師培訓方面有心無力，再加上學校本身教師資源比較緊張，教學任務繁重，難以組織本校教師脫產參加培訓。

粵北農村人口基數大，學生總量多。盡管根據小學生的生理特點和心理特點，小班有利于教學。但就算在較為典型的村完全小學和鎮中心小學，目前仍難以實現小班教學。如此“超載”教學必然使教師身心疲憊，在完成教學任務的同時難以關注學生其他方面，如對學生進行家訪，與家長直接溝通的機會也較少，當然也不利于家長了解小學教師的職業。教師的工作只是一份職業不能夠強調成是一種事業，因為教師的職業時間是根據學期時間來計算的，而學期又是根據學周時間來計算的，學周又是以課時來計，如此類推，可以得知教師工作從總體上來說是由課時任務組成的［6］。因此，教師的工作不僅量大而且繁瑣。研究人員在調查中發現有52.27%的教師反映學校很少舉辦教職工業余活動，“沒有舉辦”的有13.7%，可見農村學校舉辦教師業余活動較少。

（四）教師的自我實現需要遭遇困境

心理學家馬斯洛指出：人的需要主要是由生理、安全、歸屬與愛、尊重以及自我實現這五種組成［7］，這也是人類與生俱來的基本需要，是指引個人行為的力量源泉。教師的這些需要，大部分受到社會對教師職業的看法、國家的相關措施以及教師對自身職業看法的影響。教師在偏遠落后的地區任教，面對工作量多且壓力大、工作待遇低、自身發展狹小等困境，教師在身心疲憊的狀態下工作，教育的熱情被慢慢澆滅，歸屬的需要難以實現，最終失去自我實現的需要，這是部分鄉村教師想轉變職業或者渴望退休的原因之一。

對于教師尤其是小學教師這一職業，社會上很多人認為，相對于男性來說女性更加適合。這主要是由于性格差異造成的，女性與男性相比更加細心耐心，更加有愛心，擁有這些品質更加適合從事小學教師職業，在潛心教學的同時能夠兼顧家庭；但是男性小學教師卻被認為“沒前途”，不能夠支撐起整個家庭的生活。受大環境的影響，男性小學教師也會自我暗示“男教師”這個社會角色不被社會認可、不受人羨慕。

四、增強農村小學教師職業歸屬感的對策

（一）建立和完善監督保障機制

2008年國務院政府工作報告指出要加強農村教師隊伍的建設，不僅要完善好還要落實好相關的待遇政策。此外，在《中華人民共和國教師法》中明確指出教師的平均工資不能低于當地公務員的工資。因此，首先應該建立一個比較完善的監督機制，保障農村教師的津貼補助實施，同時加大對農村教師工資的投入，實行按地區的偏遠程度來發放補助金額，吸引更多優秀教師到鄉村小學任教。工資、待遇、福利是教師安心教學的基礎保障，本調查結果反映教師對自己的工資，表示“滿意”的有15%，表示“一般”的有59%，表示“不太滿意”的有26%。

其次，應對鄉村教師的醫療、住房保障等實施政策性傾斜。本調查了解到有教師因為單靠本身微弱的工資供房感到壓力很大。如果政府相關部門能夠在住房方面給小學教師實行優惠政策，讓小學教師能夠在基本生活保障方面成為令人羨慕的對象，也是“引得來，留得住”優秀教師的有效措施。

第三，應建立城鄉交流機制。可以讓城鎮與鄉村小學互相結隊互助，建立“兄弟學校”，促進城鄉教育資源共享。城鄉教育資源得到統籌共享后，相關的教育部門可以適當提高農村小學教師的審核要求，定期對教師實行考核。此外，還應建立和完善鄉村教師資源庫，讓鄉村教師隊伍整體質量得到保證；還可以為學校提供適合的代課老師，使學校在本校教師請產假、病假等導致教師缺乏情況下保證教學質量，減輕其他教師的工作負擔。

第四，適當增加農村小學教師工資。依據國務院頒布的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》“要全面落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策和依法依規落實鄉村教師工資待遇政策”［8］，增加農村小學教師的工資最主要的是要優化教師工資結構，教師的績效工資不應全部與職稱掛鉤，可以將一部分績效工資金額設為“績效獎金”，鼓勵農村小學教師積極任教安心任教。此外還可以適當增加教齡補貼，對長期在農村從教的教師予以表彰獎勵，既可以鼓勵青年教師扎根農村教育事業，又可以讓中年教師安心任教。

（二）完善和加強教師的激勵制度

美國心理學家赫茨伯格提出“雙因素理論”，認為人在工作的時候動機受兩類因素影響，一類是“維持因素”，另一類是“激勵因素”。激勵因素可以在物質和精神兩個方面體現，物質上可以給予獎金和生活福利等獎勵，這要建立在公平原則基礎上的獎勵才可以發揮激勵的作用。另一方面對教師給予精神上的激勵和鼓勵，根據馬斯洛的需要層次理論，尊重和自我實現的需要是高層次的需要，對教師實行精神上的激勵使教師能夠得到對自我職業的肯定。學校管理者和政府教育部門應對教師的工作成績及時給予言語表揚或者授予榮譽稱號等，當教師在公共信任支持下產生高度的自尊感，才會對教育教學有肯定的看法，從而視其為一種可追求的事業［9］；同時要注重對教師進行人文關懷，熱忱幫助有困難的教師，積極組織教職工參加文體活動，豐富教師的課余生活和增進同事之間的感情，為教師營造和諧的環境。

（三）培養教師的主人翁意識和專業發展理念

要增強教師的職業歸屬感，就要讓教師對這個職業群體有主人翁的意識。本調查有63%的教師偶爾對學校發展提出自己的意見和建議，有近30%的教師表示不了解或從不提意見或建議，這表明教師參與學校民主管理不夠。為改變此現狀，學校領導要轉變工作作風，營造輕松和諧的工作環境，讓教師能夠以“主人翁”的身份有尊嚴有價值地開展教育教學活動。

學校要加強教師專業發展的力度。美國學者科爾文等人通過研究指出，凡是稱得上一門“專業”的職業，必需符合12條標準，其中一條就是有足夠長的專業訓練時間且具有基本的專業標準和入職要求。繼續教育培訓是實現教師專業化的一個非常重要的途徑，只有開展有效的繼續教育，教師才能成為一名專業化教師，才能更好地開展教育工作。本調查顯示大部分教師希望得到專業培訓，順應教學的改革發展，但是在實際中很少有機會參加培訓。學校應該充分發揮教師的特長，充分挖掘專業人才資源。學校還可以通過引進優秀教師對校內教師進行培訓，讓校內教師走出去學習，與城鎮小學建立長期的交流合作，讓一線教師到城鎮作較長時間的交流學習。在校內可舉辦教師交流角，組織教師相互交流學習，豐富學校的教育教研相關的書籍資源等等。

（四）樹立正確的職業觀和自我成長觀

教師時常感到身心疲憊，產生職業倦怠感，對教師職業的歸屬感不高，這些是內外因共同作用的結果，內因就是教師對自身職業認可度較低。因此，小學教師需要樹立正確的職業觀，形成終身學習、主動學習的理念。時代在快速發展，知識在不斷更新，學生群體的時代特征明顯，需要教師不斷去學習掌握新的教育教學理念、教學技術等。教師還需要認識到自身的優缺點，有針對性地取長補短，時常進行教學反思，在思考中不斷成長。研究者認為教育是一個動態生成的過程，是一個教師與學生相互作用的過程，兩者的態度會彼此影響。因此，教學相長就顯得尤為重要。教師應該時刻保持不斷學習的態度，應該保持敬業的精神，要有愛心、虛心、敬業心。愛心是對學生的熱愛，虛心是對學習、教學始終保持謙虛的態度，敬業心是對教師職業具有尊崇和敬愛之心。為了讓教師更快成長，學校可以組織教師觀摩優秀教師的示范課；如市級、省級的公開課不能到現場觀摩學習，學校可以購買有關的視頻錄像提供給教師，以學習先進的教學理念和教學設計。

課堂是一個生命對另一個生命的成全，鄉村孩子需要走出去面對外面的世界，小學教師起著引路人的作用。鄉村小學教師職業歸屬感低落，工作得過且過，坐等退休不進取，那馬太效應的強者越強、弱者越弱現象將會發生在農村孩子身上，發生在農村與城鎮的發展上。因此加大對農村教師的資金投入，讓農村小學教師成為吸引人的職業，在整個社會形成一種尊師重教的良好氛圍，勢在必行。

［1］苗秀穎.教師群體歸屬感探究［J］.遼寧教育，2011(5):11-12.

［2］ 溫恒福.農村教育的含義、性質與發展規律［J］.教育探索，2005（1）:43-46.

［3］ 徐富明.中小學教師的工作壓力現狀及其與職業倦怠的關系［J］.中國臨床心理學雜志,2003(3):195-197.

［4］ A·班杜拉.自我效能：控制的實施［M］.上海：華東師范大學出版社,2003 ：3.

［5］ 王曉玲.石家莊市中小學教師教學效能感、職業歸屬感、職業倦怠現狀及關系的研究［D］.石家莊：河北師范大學,2010:19.

［6］ 劉云杉.從啟蒙者到專業人：中國現代化歷程中教師角色演變［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：178-179.

［7］ 彭聃齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2012:373.

［8］ 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015—2020年）的通知［EB/OL］.［2015-06-08］.http://www.gov.cn.

［9］ 張文強.欠發達地區農村教師整體幸福感調查分析——以河南省 D 市為例［J］.中國教育學刊，2013(6)：20-22.

A Study of Career Belonging of Rural Primary School Teachers in the Northern Guangdong

WANG Jian-lan, GAN Su-wen, QIU Zi-yin, HUANG Xiao-ling, ZHANG Ying
（School of Education, Shaoguan University, Shaoguan512005, Guangdong, China）

Teachers’ career belonging can directly affects their commitment to education, thus influencing the quality of education. According to research, main reasons for affecting career belonging of rural primary school teachers in the northern part of Guangdong province are as follows： high professional burnout; lower social status; prominent contradiction between ideal and reality; limited professional growth; the difficulties of implementing policies; low community recognition; high working pressure; heavy teaching tasks, etc. Therefore, it’s necessary to increasing their career belonging by improving the teachers' incentive system, fostering their sense of being masters and stressing the training investment on teachers' professionalization development.

northern Guangdong; rural primary school; teachers; career belonging

G62

A

1007-5348（2017）10-0104-05

2017-09-04

2016年大學生創新創業訓練計劃省級項目“粵北地區農村小學教師職業歸屬感的研究”（201610576055）

王劍蘭（1957-），女，廣東韶關人，韶關學院教育學院研究員；研究方向：基礎教育。

（責任編輯：廖筱萍）