中小學教學資源共享機制的內容、特征與運用

李華榮+婁方育+左羽+左欣

摘 要 互聯網+時代，我國中小學教學資源共享機制已走向多元化，網絡平臺運行智能化、資源共建共享、資源與管理融合、學生教師家長學校貫通、區域內學校資源管理示范與互補、區域管理立體化、區域資源特色多元結合等。多元的共享機制，支撐著我國各類教育資源共享平臺，為中小學師生提供豐富的教學資源。

關鍵詞 教學資源 共享機制 解析

隨著互聯網+和大數據時代的到來，我國中小學傳統的教學資源紙質傳媒形態共享正逐步被弱化，全新多元的新媒體共享機制正在形成。這些全新的共享模式，支撐著我國各類教育資源共享平臺，如“國家基礎教育資源網”“百度文庫”“k12”“7C教育資源網”“貴州省一站式互動平臺”等，為中小學師生的學習提供了各類資源。

一、中小學教學資源共享機制的內容

多元的中小學教學資源共享模式，支撐著我國各類教育資源共享平臺。目前，我國較為先進的教育資源平臺，大都采用四級云構架結構來建設。一層是以云用戶關系鏈、云數據庫分析知識點、標準庫應用開發支撐為內容的云基礎平臺；二層是以管理類運用為特點的運用層；三層是以第三方運用接入管理為特點的接口層；四層是以校本平臺、教科平臺等為特點的展現層。第四層構架既重視了網絡平臺中的基礎建構、數據支撐、管理、接入和展現等建設，同時又把教學資源平臺和管理資源平臺很好地融合在一起。

這些平臺的多元共享模式，主要由教育資源共建共享平臺、教研協作平臺、教學互動平臺、學校管理平臺、教育廳（局）站群管理平臺五部分的運作來實現。

在教育資源共建共享平臺上，首先提供了資源標準和資源制作工具，其次提供了資源檢索、資源格式轉換、資源權限管理、資源共享、資源點評、資源收藏、資源推薦等資源服務，當然也有資源交易和交換，最后是應用資源、整體資源、微格教室的管理軟件、視頻播錄或交易的第三方接入。

在教研協作平臺上，一是有各種空間，如有輔助線下教研、聚合教研資源的協作空間，有教研資訊、信息、網絡日志的個人教研空間，有教研協作、學科教研中心、區域教研中心等群體教研空間；二是有多種教學互動平臺，如有采用多媒體文件分享、課堂反饋、隨堂測試、錯題收集、進度控制、課堂教學增值評價、出勤管理的互動授課平臺，有采用作業布置、作業查詢、作業分析的網絡作業平臺，有采用知識點分析、錯題分析、成績分析、行為分析的學生評價平臺，有采用網校輔學、微課程學習、互動式學習、探究性學習的自主學習平臺，有采用空間動態、答疑輔導、在線調查、通知公告的移動互動和家校互動平臺。

在學校管理平臺上，集成各種管理系統，如能夠實施公文流轉、通知公告的行政辦公系統，能夠實施行為規范、德育統計表、住宿管理的德育管理系統；能夠實施教學質量分析、教師分析、成績輸入、成績報告單打印、選修課管理、學生綜合評價表、學生成長檔案、公開課、新生報名等方面的教務管理系統，能夠實施教師考勤、教職工人事檔案、項目歸類、問卷調查、校服征訂、校歷等方面的校務管理系統，能夠實施教室申請、固定資產管理、打印申請與審核等方面的總務管理系統。

在教育廳（局）站群管理平臺上，主要有站群管理、站點管理。站點，就是具有以上四個方面平臺的網站。技術方面用“云站群”方式，采用統一的網站建設、管理、運行，程序上由各教育機構經授權，自行創建，并通過配置滿足個性化需求。多個站點形成站群。站點管理中，有對站點網站的內容數據信息新增、修改、刪除、復制、移動、排序、權限設定等進行欄目內容管理，有對個人資源、公共資源進行差異化的資源庫管理，有對擁有的用戶、子站、模板、內容等進行管理。站群管理中涉及站群配置，如菜單項管理、模板庫管理、數據字典、組件管理、敏感詞管理、信息同步管理等；涉及到網站包管理，如網站風格模板和初始數據；涉及到角色管理，如管理站點里所有的角色以及角色對應的菜單項權限，并對每個角色對應的人員進行設置。此外還有公共資源庫的管理等。

以上五種平臺，并不是孤立的，而是相互聯系的。對于不同的使用角色，不同的使用目的，其平臺共享機制的實現則有所側重。

二、中小學教學資源共享機制的特征

這里所述的共享機制，是互聯網+大數據時代，各新興教育資源網絡平臺為中小學師生提供各類教學資源的機制。我國各類中小學教學資源平臺的共享模式，均體現出以下教學資源共享機制特征。

1.網絡平臺運行智能化機制

智能化，是指某一集成系統的智能控制。網絡平臺運行智能化，指資源共享平臺集成系統的運行，是在大數據和云計算基礎上的高度智能化。平臺從用戶注冊到資料搜索，從資源管理到師生互動資源的再生，從平臺的數據生成到數據更新，全都是平臺內部自動完成。這一機制，使平臺中的資源永遠處于再生狀態，永遠鮮活而易被師生廣泛運用，使管理集約化、規模化、普及化成為可能。

2.網絡平臺資源共享共建機制

共享共建是指平臺中的資源庫的建設，不是建成后使用，而是建設中使用，使用中建設，邊建設邊使用。資源使用者就是資源建設者，建設者就是使用者。資源在使用的過程中，通過后臺的智能系統記錄、整理、歸類、過濾、或保留、或淘汰、更新，從而生成優質的中小學教學資源，供廣大中小學師生共享。目前，各教育資源平臺共享共建機制，使平臺資源因使用時間的延續而變得更多、更精、更廣。

3.資源開發與分享融合機制

開發與分享融合，是指在教育資源共享平臺上，不是單一的資源開發，也不是單一的資源分享，而是兩者相融合。每一個師生在開發相應學科教學資源的同時，又分享到了其他師生開發的教學資源。如老師既可以獲取備課、教研的資源，又可以把自己所任教班級、學科教學資源分享給其他教師。這一機制，使每一個角色通過資源的開發與分享，都能夠在平臺之中找到自己的價值，從而使自己更好地服務平臺，平臺更好地服務師生。

4.學生、教師、家長、學校貫通機制endprint

這種機制，是指一些新開發的資源平臺，如“貴州一站式互動平臺”，完全觀照中小學校管理的屬性，即學生、教師、家長、學校相互連通。在這個平臺上，每一個角色都可以連通其他角色，如學生可以直接與其他同學聯系交流，可以和相關教師聯系交流，可以和家長聯系交流；班主任可以和相關科任教師聯系交流，可以和學生聯系交流，和家長聯系交流；家長可以和班主任聯系交流，可以和相關科任教師聯系交流、可以和自己的子女聯系交流，乃至和孩子班級的其他孩子聯系交流。這一機制，將學生、教師、家長、學校貫通，讓資源共享平臺的功能實現了單一資源共享的超越。進入平臺的師生、家長與學校管理人員，都不僅僅只是單一角色，而是多角色互動。它讓教育的相關要素都包含其中，拓展了資源共享空間。

5.區域內學校資源管理示范機制

這種機制，指的是在某一區域之內的某一所學校，借助某一教育資源共享平臺，使學校的資源運用和學生、教師、班級以及其他管理等方面，在這一區域內運用效果顯著、形成特色，而成為其他學校學習和借鑒的對象，這所學校就在這一區域具有示范和帶動作用。在條件大致相同、情況大致一樣的情況下，這一機制的形成，一方面會使示范學校更好地發展，另一方面會讓這一區域內的更多學校學習借鑒。

6.區域內資源和管理互補機制

這種機制指的是在一個區域之內，學校通過教育資源平臺的運用，互相學習，形成互補。一個區域內的若干學校，由于各種原因，其發展是不平衡的，有的學校在資源上有優勢，有的學校在管理上有優勢。要達到區域內學校較好地發展，學校之間必須取長補短，這也就是所說的區域內資源和管理互補機制。互補是一個發現自己不足和借鑒學習別人長處的過程。讓自己的不足與別人的長處結合，使自己的不足得到彌補，在這一機制下，區域內的學校會逐漸形成特色、富有個性。

7.區域管理立體化機制

它指的是某一區域內，從微觀的學生管理、教師管理、班級管理層面，逐漸升級到學校管理，以及一個區域的教育行政部門對所有學校的管理，借助教育資源共享平臺，達到師生之間、班級之間、學校之間、區域之間的相關資源總體掌握，從而發現問題、解決問題。這一機制，不只是讓相同情況的教師、班級、學校找出差距、問題，從而發揮自己的特長和優勢，最主要的是讓這一區域的教育行政部門，從本區域的整體發展來管理學校，從而制定適合本區域的規劃與發展愿景。

8.區域資源特色多元結合機制

它指的是在某一區域之內的各所學校，借助教育資源共享平臺，彰顯自己的區域文化，形成自己的特色。但在這一過程中，地域生態、歷史傳承、人文風貌得到彰顯，從而相互借鑒、相互融合，形成有共同特色的區域教育公共資源和區域教育特色資源。這一機制，使區域教育在特色化和個性化方面得到發展。

三、中小學教學資源共享機制的運用

1.大數據與云平臺的運用，具有實用性、時代性、引領性

貴州中小學教學資源開發與共享機制建設，以大數據和云平臺為支撐，運用互聯網傳輸、計算機和移動終端來達到共建共享，既是時代的需求，也是國家戰略“三通兩平臺”建設的重要內容。在“貴州一站式互動平臺”的建設中，我們把最新的科技成果和多元共享機制結合起來，使這一地域性資源平臺既有廣泛的中小學教學資源，又為中小學學生、教師、家長提供了管理互動空間；從而對促進教師專業發展，提升教師教育教學，加強學校的管理，推動現代學校建設，以促進教育公平和社會進步。因此，這一平臺建設，是基于教育信息化在基礎教育領域實用性、時代性、引領性的探索。

2.分層角色定位的重視，體現了約束性、激勵性、長效性

“貴州一站式互動平臺”，除具有其他資源平臺具有的資源外，還把學生、教師、家長、學校聚合在一起，除傳統的計算機外，主要通過智能終端（手機）實現自己的分層角色定位。每一個角色在自己的角色范圍內都可以便捷地使用平臺。平臺通過大數據記錄和云計算對每一個角色的使用情況進行記錄、提醒、約束，使用者的使用情況清晰可見；同時，平臺對角色的適時資源配置，在一定程度上為角色利用資源產生激勵作用，使資源的利用多元化和最大化。在各角色的使用中，平臺也會根據數據記錄和云計算優化資源，從而使平臺形成更多、更好的資源，聚集更多的使用人群，使這一平臺良性地、更好地發展。因此，約束性、激勵性、長效性使平臺的功能更加精準精細。

3.運用多級聯動，顯示了示范性、互補性、公平性

“貴州一站式互動平臺”根據師生、家長、學校管理人員互動的各種信息，可以衍生出每一所學校的辦學特色。從宏觀方面說，這種衍生資源，可供政府、教育主管部門、社會各界對一個區域內多個學校教育質量的評價；從微觀方面說，一個區域的學校發展是不平衡的，好的學校利用“一站式互動平臺”，會彰顯出學校的辦學特色，為本區域內其他學校起到一定的示范作用。做得差的學校相比做得好的學校，除找出差距，還會找出差別，使特色突出，形成互補。這樣，教育的差距就會逐漸縮小，教育公平就看得見、摸得著。“貴州一站式互動平臺”在一個區域使一所學校或多所學校起到示范作用，在學校之間優勢互補，又各顯特色，那么，教育公平就容易實現，這也是我們運用教育信息化資源共享的終極目標。

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【責任編輯 關燕云】endprint