美國高校檔案學教育中兼職教師的聘用及其啟示

趙芳

摘 要：美國高等教育中兼職教師的應用非常普遍。美國高校檔案學專業自20世紀20年代就開始任用來自實踐部門的工作人員作為兼職教師，兼職教師以其獨特的專業特性和從業經驗極大地提高了美國檔案專業教學的實踐性。文章通過介紹美國高校檔案專業兼職教師的聘用概況以及兼職教師的管理政策，分析我國檔案專業在提高教學實踐性研究中存在的問題，并提出借鑒和參考美國高校檔案專業的做法，利用兼職教師發揮施教主體在提高教學實踐性方面的作用。

關鍵詞：兼職教師；檔案專業；實踐教學

Abstract： Adjunct faculty is very widely used in higher education field in America. Since1920s the use of adjunct or part-time faculty drawn from the practicing profession has been of interest. The specialties and working experiences of adjunct faculty improve the practical teaching greatly. The article introduces the adjunct faculty in American higher education and the policies on adjunct faculty， analyzes the problems we faced in the higher education of archival science， and advises that we can use adjunct faculty to improve the practical teaching.

Keywords： adjunct faculty； archival science； practical teaching.

1美國高校的兼職教師簡介

兼職教師（Adjunct），也稱為業余教師（Part-time faculty），指由學院任命講授含學分課程的人，對其聘用完全基于與全職教師不同的特殊合同。兼職教師不包括從事助教工作的研究生或其他不從事教學的職員。與全職教師不同的是，兼職教師不參與職員管理，不參加專業會議，不需要出版學術文章或參加科研活動。

美國高等教育中兼職教師的參與非常普遍，不僅廣泛應用在社區大學，很多公立大學也經常聘用來自各行各業的兼職教師。兼職教師大量應用的原因主要有以下三點：[1]一是基于專業技能的考慮，主要用于學術項目中某些專門技能的獲得，即補充全職教師在某些專業教學方面的不足，尤其是對實踐要求比較高的專業和課程。二是基于辦學經費的考慮，如有些文獻中提到，由于聘用全職教師的費用遠遠高于兼職教師，一些無法承擔聘用大量全職教師負擔的學校，會轉而雇傭一些兼職教師來承擔相應的教學工作。三是基于教學管理的考慮，學生每年入學數量的變化會導致相應課程和專業設置上的變化，進而引起所需教師的數量的變動。學?？梢酝ㄟ^聘用兼職教師的方式，自由地根據當年入學的學生數量來選擇雇傭兼職教師的數量。

2美國高校檔案專業兼職教師的任用情況

早在20世紀20年代，美國高校的圖書情報教育中就開始使用來自實踐部門的工作人員作為兼職教師或業余教師。[2]根據2012年美國圖情教育協會（Association for Library and Information Science Education， ALISE）的統計報告，截至2011年秋季，全美圖情院校中有專職教師951名，業余或兼職教師1020名。[3]兼職教師儼然已成為教學中的主力軍，他們為新一代圖書館、情報學和檔案專業人才的教育、培養做出了重要的貢獻。美國圖情院校中聘用兼職教師已成為普遍現象，并得到美國高等教育界的認可。美國檔案工作者協會制定的《美國檔案學研究生指南》中明確提出：聘用業余或兼職教師可以平衡和補充專職教師的教學能力。有豐富的實踐經驗以及有特長的專業知識和專業服務能力的兼職或業余教師會極大地加強其所參與的教學活動。[4]同樣的要求也見于美國圖書情報研究生指南。

美國伊利諾伊州立大學香檳分校圖書情報研究生院院長John Unsworth教授在“第三屆中美數字時代圖書館學情報學教育國際研討會”上指出：隨著信息技術的發展，信息學覆蓋的領域愈加廣泛，沒有一所學院的教師的專業知識能覆蓋該學科目前所涵蓋的所有領域。但是，我們還要為學生提供全面的教育。在北美，通常通過招聘一些實踐工作者作為兼職教師來補充那些重要的、在我們自己（全職教師）的研究專長之外的實踐領域所需的師資。[5]根據美國檔案工作者協會網站上列出的檔案教育相關高校名單，筆者選取了10所高校并對其全職教師的數量和兼職教師的數量情況進行了統計（見表1），其結果如下：

第一，被統計的學院中，無論是有碩士生項目的，還是兼具有碩士生和博士生項目的都雇傭兼職教師，而且兼職教師的數量大都高于全職教師的數量。信息社會的發展對圖情教育提出了更高的要求，各個學校都開設了專業不同的課程，但不是每個學校都具備豐富的教師資源，所以需要雇傭一些兼職教師為學生提供全面的教育。

第二，所有聘用的兼職教師都是某個圖書館、檔案館或信息管理部門的實踐工作者。這已成為兼職教師申請該職位所必備的條件，因為兼職教師自身的實踐工作特性能夠保證學院對其特殊的專業實踐經驗的需求。各具特色的兼職教師不僅彌補了全職教師在某些專業教學方面的不足，還能帶給學生真實的職業認識和體驗。

3美國高校檔案學專業兼職教師的管理政策

兼職教師沒有資格申請終身教職，因此通常也不能享受全職教師的福利，如退休、醫療、保險及帶薪休假等。大部分機構對雇傭兼職教師都有書面政策，一般在員工手冊里列出，包括規定的責任、義務、評估考核方法以及適當的權益（如和全職教師享有同樣的利用圖書館、計算機、運動設施等服務）。endprint

3.1兼職教師的聘用政策。美國高校等機構一般都制定了專門的兼職教師聘用政策。以馬里蘭州立大學為例，該校2010年制定了兼職教師聘用政策，[6]于2012年首次修訂。該政策申明其制定目的，是為大學內各機構聘用兼職教師在程序、任命、合同和條件等方面建立一個基線標準，以保證通過引進擁有適當的證書及經歷的個人以提高機構的教學質量并持續提高兼職教師在機構內的地位。政策主要內容包括：如何選擇和雇傭兼職教師；明確兼職教師的職業發展和工作條件；向兼職教師頒發正式任命書和任課通知；兼職教師的薪酬和享有的權益；支持兼職教師參與校園活動等。

3.2兼職教師的資格[7]。一般來說，美國高校中對兼職教師的資格沒有固定要求。根據有關調查，對圖情專業申請教授研究生水平課程的兼職教師的最低要求如下：大部分院校要求兼職教師具有美國圖書館協會（American Library Association， ALA）認證的學位。其中大部分學院要求具有圖情專業的碩士學位，少數學院要求具有圖情專業的博士學位。這些最低標準的要求有的是學院規定的，也有的是學校和學院共同規定的。除學術背景之外，對兼職教師也有其他類型的額外要求，比較常見的是對職業經驗以及主要專長等方面的要求。

3.3招募兼職教師的方法。學校招募兼職教師所采用的主要方法是與當地職業協會聯系，獲知兼職教師的主要信息后，主動聯系合適的兼職教師。也有一些兼職教師是由所在學院的專職教師推薦的。還有一種比較普遍采用的方式就是廣告。[8]學院把對兼職教師的需求發布到校園網頁的招聘板塊，其中列出對所需工作職位的詳細描述，明確對所需兼職教師的學歷背景、教學經驗等要求，給出報名地址的鏈接。在兼職教師的招聘程序上一般來說不像招聘專職教師那樣正式。有的學院比較簡單，系主任、院長或項目主席基于推薦，審閱個人學歷、簡歷及或課程大綱樣本之后就可以做出決定。比較正式的過程則除了審閱申請書、簡歷和課程大綱之外，甚至還需要進行一次面試和一次試講之后才能確定。

3.4兼職教師的授課類別。兼職教師既可以講授必修課，也可以講授選修課。一般來說，很少任用兼職教師來講授專業基礎課程。兼職教師主要講授那些經常需要實踐的特殊領域的專家類型的課程。因為任何一個學院在專職教師中都很難找到所有領域所需的專家。通常來說，兼職教師講授必修課有兩種情況，一是專職教師講授的必修課程需要增加、補充新的內容；二是主講該課的專職教師因休假等原因無法上課。聘請兼職教師講授必修課最常見的情況還是安排在夏季學期的必修課程。另外，兼職教師的授課方式涵蓋了學校提供課程的所有方式，即面授、異地面授、交互視頻、電視直播，在線及混合模式等。[9]

3.5兼職教師的評估。為了保證所有課程的教學水平，對兼職教師也需要進行每年一次的評估。以圣勞倫斯大學為例，他們于2015年6月制定了專門的兼職教師評估政策。[10]該政策對兼職教師的評估種類、評估過程進行了詳細的說明。

該政策規定，兼職教師的評估分年度評估和續聘加薪評估兩種。年度評估即每年對所有兼職教師講授的所有課程的教學情況進行評估。其過程如下：兼職教師每學年必須向聘用部門提交當年講授的所有課程的教學大綱；部門負責人可以要求兼職教師提供額外的材料，如對評分等級的設定，以協助評估兼職教師的教學情況；部門負責人必須評閱兼職教師的教學陳述及大綱、課程評價形式、學生作業評定；部門負責人填寫學校提供的兼職教師教學評價表，而且必須向兼職教師公開這份表格并討論評價內容；兼職教師可以增加對評價的意見，重要的是兼職教師必須在評價表上簽字；最后，該表必須提交到學校教師事務辦公室；如果部門負責人沒能完成對兼職教師的評估或者兼職教師沒能參與到評估過程中，學校教師事務辦公室有權拒絕雇傭該兼職教師，直至完成評估報告；基于年度評估結果，學校教師事務辦公室可以拒聘或續聘該兼職教師。

續聘加薪是對于連續完成兩個學年的兼職教師進行更全面的評估以確定是否續聘并加薪。具體過程如下：符合條件的兼職教師必須向學校教師事務辦公室提交下列材料：對所教授的每門課程的評價、課程大綱、已評閱的學生作業。此外還要提交一份能反映其教學情況的個人陳述。這些材料連同年度評估材料一并交給專門的評估委員會。評價兼職教師教學水平的標準與正式員工的教學評價標準一致。評估委員會決定該兼職教師是否有資格被續聘及加薪。

4對我國的啟示

我國檔案學界對實踐教學的重要性以及如何在教學中提高實踐性做了大量深入的探索。如有學者論述了完善的實踐教學體系的內容和構建方法；[11]有學者從實驗、實習、實訓三個不同層面的教學資源論述提高教學實踐性的方法；[12]還有學者討論了校外實踐基地對提高學生實踐能力的重要作用。[13]這些研究對提高我國檔案學專業教學實踐性都有很大影響。然而，這些研究僅從教學內容和教學方法入手，尚缺乏深入分析施教主體在提高專業教學實踐性方面所發揮的作用。雖有少數研究提到了加強教師隊伍建設，提出提高教師實踐能力的建議，[14]但是這些建議在當前我國的教育體制下很難落地。

美國高校檔案學專業中兼職教師的廣泛應用給我們提供了一個很好的思路。在提高專業實踐性方面，施教主體應該發揮其不可忽視的作用。對目前檔案專業必修的一些實踐性較強的課程，任用兼職教師既能減輕專職教師的教學負擔，又能很好地完成該課程的教學要求、達到教學目的。同時，增設一些信息化社會所必需的實踐性較強的檔案專業課程，由兼職教師來講授，這樣更能夠提高學生動手實踐能力，滿足社會日益精細化的檔案專業人才需求。

本文為揚州大學教改項目《多維度推進檔案專業實踐教學研究》的階段研究成果。

參考文獻：

[1]Education， Virginia State Council Of Higher， and Richmond. "Study of Policies Regarding the Use of Adjunct Faculty： Response to Item 156.H. Chapter 1， Special Session 1， 1998. " （1998）：13.endprint

[2]Williamson， Charles C. 1923. Training for library service： A report prepared for the Carnegie Corporation of New York. New York： Updike.

[3]http：//alisepart-timeadjunctsfacultysig.weebly.com/ [2017-3-01].

[4]http：//www2.archivists.org/prof-education/graduate/gpas [2017-2-20].

[5]John Unsworth ， Challenges in Educating 21st-Century Information Professionals，圖書情報知識，2011年第1期.

[6]https：//www.faculty.umd.edu/policies/adjunct.html [2017-2-10].

[7]Lester J. Use of Adjunct Faculty in Delivery of Distance Education in ALA-Accredited LIS Master's Programs in the U.S. and Canada[J]. Journal of Education for Library & Information Science， 2011， 52（3）：212-237.

[8]https：//recruit.apo.ucla.edu/apply/JPF02416？_ga=2.166280958.1115642775.1495708338-212707164.1495707960[2017-2-10].

[9]Lester J. Use of Adjunct Faculty in Delivery of Distance Education in ALA-Accredited LIS Master's Programs in the U.S. and Canada[J]. Journal of Education for Library & Information Science， 2011， 52（3）：212-237.

[10]http：//www.stlawu.edu/sites/default/files/resource/AdjunctReviewPolicyMay2015.pdf[2017-4-3].

[11]如韋煥賢、麻新純的《地方高校檔案學專業實踐教學體系構建》，孫軍的《研究型教學理念下檔案學專業實踐教學體系的完善》、俞笑春的《高校檔案學專業實踐教學體系的構建》、李明杰的《檔案學專業實踐教學體系設計》、黃猛的《應用型檔案學專業本科實踐教學體系的思考》、王素立的《檔案學專業創新型實踐教學體系的構建》等研究.

[12]趙淑梅.檔案學多層次實踐教學模式的探索[J].檔案學通訊，2012（1）：53～56.

[13]如李黔的《建設合作教學基地培養應用型檔案專業人才》，王巧玲、孫愛萍的《建設校外人才培養基地體系創新合作教育平臺》，張維和的《檔案專業與檔案機構共建實訓基地的運作研究》，王巧玲、謝永憲的《論檔案學專業本科教育中校內實驗教學中心與校外人才培養基地的合作》，史瑞芬的《到檔案館去——河南財經學院檔案學教改實踐》等研究.

[14]如黃世喆的《高校檔案專業教學改革探討》，周林興、蘇君華的《檔案專業實踐教學存在的缺陷及改進對策》等研究.

（作者單位：河南農業大學檔案館 來稿日期：2017-06-19）endprint