優勢視角下高職院校學業不良學生的教育與矯治初探

黎小梨

摘 要 高等職業教育在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有重要地位，而學業不良問題直接影響我國高等職業教育質量。本文在簡要分析高職院校學生學業不良問題的表現及成因的基礎上，從優勢視覺的角度提出矯治與教育的幾點建議。

關鍵詞 高職院校 學業不良 優勢視角

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。2014年6月，習近平總書記就加快發展職業教育作出重要指示：更好支持和幫助職業教育發展，為實現“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障。在黨中央和國務院的高度重視下，我國已經建立了12000多所職業學校，在校生超過2600萬人，建成了世界上規模最大的職業教育體系。目前，我國正處在經濟轉型的關鍵時期，需要更多的專業技術人才為經濟的發展提供技術支持。然而，學業不良現象已經成為困擾我國高職院校教育的一個不容忽視的問題，學業不良直接影響學生的綜合素質。因此，研究高職院校學生學業不良現象對于提高學生綜合素質，為國家經濟的轉型發展提供高素質專業技術人才具有重要意義。

1高職院校學生學業不良的內涵及表現

學業不良問題是當今學界普遍關注的問題，對于不同類型的學生種類具有不同的定義，也呈現出不同的特點。

1.1高職院校學業不良學生的內涵

當前關于學業不良的界定學術界主要有兩種觀點，一種是學業不良的絕對性，另一種是學業不良的相對性。前者是指學業成績未達到學校教育所規定的及格標準者，后者是指學習成就與其智力提供的潛力的差距。筆者認為，學業不良學生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下，達不到教學目標要求水平，其成績明顯低于其能力應達水平或明顯低于平均水平的學生。

1.2高職院校學業不良學生的表現

首先，生源質量較差。近年來，隨著國家越來越重視高等職業教育，高職院校的招生規模也在不斷擴大。據《2017年高招調查報告》顯示，全國高考報名人數在2008年達到歷史最高峰1050萬人之后急劇下降，直至2014年起開始止跌趨穩。在這種“學校多生源少”的情況下，部分高職院校為了可以招滿生源，基本要求達線即可錄取，大大降低了準入要求。根據教育部公布的“2017年各地、各部門普通高等教育招生計劃”，2017年全國本科招生計劃372萬人，本科率40%左右。成績達本科線的高考生基本不會選擇高職院校。除此之外，還有很多初中畢業生直接考五年制的大專。因此，與本科院校相比，高職院校學生入學成績較差。

其次，從個體而言，高職院校學生學業不良的還表現為學習能力較差。比如，缺乏學習的自主性和自我管理能力，學習惰性大、興趣喪失，對學習焦慮和恐懼，網絡成癮、經常逃課，甚至自暴自棄等等。這些因素都導致高職院校的學生補考率高居不下，留級、退學現象時有發生，大量學生無法正常畢業。

2高職院校學生學業不良的原因分析

高職院校學生都經過了高考的篩選進入學校大門，智力都無問題。但部分學生卻由于多種的因素的影響，致使其成為學業不良學生。這些學生在學校期間不僅僅表現為學業成績不達標、更多甚至出現偏差行為、影響著學生的心理與行為。逃課、作弊、厭學、留級、退學更多的出現在這一群體里，為學校管理帶來更多的挑戰。學生學業不良的產生是由主觀原因和客觀原因綜合作用的結果，既包括學生自身原因，也包括家庭、學校、社會等諸多因素。筆者著力從分析造成高職院校學生學業不良的主觀原因入手，并試圖在優勢視角下對學業不良學生的矯治與教育提出幾點建議。

2.1學習動機缺失

學業不良的學生往往沒有明確的學習動機。學習動機包括了學習需要和學習期待。卡文頓的自我價值理論中提出自我接受需要是人類最高的需求，只有個體感受到自己有價值，他才接受自我，自我價值感時個體追求成功的內在動力。學業不良學生由于在學業上的失敗，更容易使其喪失學習動機。在追求成功和避免失敗時更多表現為兩類學生。一是低趨低避者，即失敗接受者、這類型學生他們放棄通過能力獲得保持身份和地位的努力。在面臨學業失敗時表現出退縮，甚至被動的反應。二是低趨高避者，即避免失敗者。使用各種防御術，從外部尋找個人無法控制的原因解釋失敗。表現為用于學習的時間很少，學習態度不端正，逃課、在宿舍里打游戲機、對專業缺乏熱情，對學習缺乏興趣。沒有目標，或者目標要求低，只需要60分萬歲，甚至對于掛科也表現出無所謂的態度。一旦失去的學習興趣、沒有目標，更容易導致學業失敗，失敗又導致更多的心理焦慮、對學習產生更大的抵觸。

2.2自我概念消極

自我概念即一個人對于自身存在的體驗。它包括一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。學業不良的學生往往不能準確的評價自己，表現為更低的自我概念。由于長期的學業失敗，讓其不能從成功的經驗中獲得自信，改進自我概念。學業失敗的學生往往忽略自己的優點和特點，更容易拿自己的劣勢與別人長處做比較，在反省和他人反饋中更容易形成消極的自我概念。對待成績的失敗他們有著接受的準備，嚴重損害了其自信心和自尊心，也使他們更加不愿意努力學習，更有甚者由此產生高焦慮和其他消極情緒。

2.3意志行為差

人的意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程。在學習過程中，面對困難在所難免，在面對障礙，學業不良學生更多的表現意志力薄弱，輕易放棄、缺乏排除萬難的意志力，不能堅持的專注的完成事情。一個人的成功，努力、汗水、堅持都是必不可少的。在面對困難挫折時，需要意志的調節支配。許多學業失敗的學生由于面對學業上的困難，缺乏持久性、穩定性和責任感，過早的放棄學習，卻錯誤的認為自己無法改變和提高自己的學習水平，在行為上逃避學習。

2.4缺乏自主學習的能力與技巧endprint

學業不良學生不僅存在不愿意學習的情況，也有部分學生是不懂如何學習。當然也有不少學業不良的學生是既不愿意學習，也不會學習。造成學生學業不良的又一個重要原因是缺乏自主學習的能力和技巧。進入高校，跟以前高中的學習模式發生變化，部分學生在學習的過程中并沒有找到自主學習的能力和技巧。進入大學，更多靠的是自律，時間的有效管理，一套切實可行的學習策略應是每位高職學生應該學習掌握的一項重要技能。作為一名學業不良學生，卻由于沒有學會收集學習信息，不能掌握提高學習效率的技巧與方法。不能合理地制訂學習計劃、不能很好的控制時間等等原因導致學習成績不能得到提高。

3優勢視角下的教育技巧

3.1優勢視角在學業不良學生教育上的內涵

優勢視角是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。它超越了傳統的問題視角理論，關注點在于優勢和潛力。他強調要把注意力聚焦于學生的優勢和潛能。在此理論下，教師可期待以另外一種角度出發，協助學生以另一種態度思考自己的問題和改變的機會。優勢視角在評估學生學業不良的問題時需要更多的強調優點和自身的資源，從學生的興趣、愛好、長處入手，尋找學生的自身的特點和閃光點，并鼓勵學生一步步實現自己的目標和抱負，運用自己的力量解決問題。

優勢視角強調相信人們天生是具有一種能力，即通過利用自己的自然資源改變自身的能力。作為教師工作者我們應該把學生的自身潛力挖掘出來。利用學生自己優點，提升學生的自信心，改變錯誤的自我認知，努力提升自我概念，形成積極的自我概念。優勢視角認為，每位學生都應該得到應該有的尊重和關懷。接納每位學生，承認學生的問題，學業不良學生在學校、生活面臨著更多的困境和問題，使其更容易感到無助和彷徨。作為教師更應尊重學生的個性、主體地位和尊嚴，并把焦點集中與環境中的優勢和資源，而這重要的資源在于學生的自身的優點。

3.2對學業不良學生的矯治與教育的幾點建議

（1）了解學生學業不良的根本原因。優勢視角不代表否定問題。在面對學業不良的學生，他們往往伴隨著一定心理問題、環境問題等。我們需要深刻透徹的去了解和分析問題。承認問題是解決問題的第一步。學生由于學業不良導致更多的厭學、可能由于學業失敗出現更大的學業壓力導致精神抑郁、或者出現家庭關系破裂、缺乏關愛、教師和學生過度的標簽化作用后，使學生受到歧視、獲得的正常教育資源減少都可能導致學生學業不良。應該讓學生面對問題的時候，宣泄情緒，從了解經歷和困境中更多去了解學生所做的努力。在學生的各種努力中尋找學生的閃光點。注重此時此刻學生的感受，從此時此刻的感受中挖掘學生的特點、找到學生自身的資源和能力，并以此作為解決問題突破點，使學生從自身中重新獲得自信和改變的動力。

（2）外化行為問題。每位學業不良的學生都存在自身的問題。優勢視角下，我們不把問題當做是學生個人造成的。而是由于各種環境和外物的影響下導致學生出現偏差行為。導致學生出現學業不良是由于各種不良因素投射到學生，學生無法很好處理而致使不良結果，承認學生在各種不良因素中已作出自身努力。教育工作者承認問題的同時，減少關注失敗的經歷，轉而關注問題的希望和可改進的方法。關注學生每一個成功的細節，構建平等關系的同時，給予正面的回應、鼓勵和支持，引導他們走出負面事實的陰影，增進學生改變現狀的信心和勇氣，讓每位學生感受到被尊重與關懷。有助于建立和培養學生正確的學習動機。

（3）培養成長思維。人之所以能轉念，來自思維的變化，最核心的思維有兩種，一種為成長思維，另一種為固定思維。學業不良學生需改變學業不良現狀，應把成長思維灌輸腦中。成長思維關注過程，而不是結果。學習的腳步沒有停下，學業不良的學生科目掛科，應灌輸一種暫時未通過的理念，你需要的是逐步向前，更加努力，終將通過的。有成長思維的學生做事更不易放棄，更能在過程享受快樂，更容易尋求幫助，更加的堅硬不拔。關于理解事物，成長思維告訴我們這事情不是無法理解，只是我把東西忽略了，只要把忽略了的東西找出來，肯定能搞明白；當面對錯誤時成長思維告訴我們這次又學到了，下次可以避免錯誤；當面對困難時，成長思維告訴我們只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能；關于能力成思維告訴我們我現在可能做不好，只要通過努力，我會做得更好等等。成長思維有助于一個持續的成長，有助于增強學生意志，幫助學生走出學業失敗的境地。

（4）激發學生優點。每個學生自身都存在優點，可是由于過度關注學業失敗，致使忽略了自身其他方面的優勢。優勢視角讓教育工作者更加多的關注學生的優點，通過鼓勵、引導、支持的語言和關懷等技巧幫助學生重新建立自信。學業不良學生關注自身的優點，并更好發揮自身的優點，致力在自己突出方面努力使之更強。合理的期待和贊美，有利于建立和增強自身的自信心，使學生更加奮發圖強，并慢慢承認自己家的能力，肯定自身的價值，增加學生的幸福感和自豪感，走出自卑的陰影。

（5）提供環境資源。每個學生都是在環境中互動成長的。學業不良學生學業的提高不僅僅需要自身的心靈的成長，更必須調動各種資源。教師重拾對于學業不良學生的教學熱情，讓學生感受到教師對他們的重視，提供跟別的學生至少同等甚至更多的關注和熱情。很多學業不良的學生不僅存在不愛學習的情況，同時也出現著不會學習的情形。作為教育工作者在關注學生的情緒同時，還應該讓學生獲得正確的學習方法，提高學習效率。在學校里提供各種提高學習方法的講座、引導學生參加各種能力提高的培訓。不僅改善學生的學業不良問題，還能提高其自身解決各種問題的能力。

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