基于會計信息化視角的高職會計專業課程重構研究

吳利

[摘 要]隨著經濟一體化的不斷深化與發展，會計系統化、國際化、信息化與標準化成為會計教學模式創新的必然趨勢。其中，會計信息化也逐漸替代了會計電算化，使企業可以通過網絡技術實現立體化、自動化改造。本文基于會計信息化對重構會計專業課程的意義與思路進行系統闡述，繼而研究重構會計專業課程的有效策略，以供參考。

[關鍵詞]會計信息化；會計專業；會計課程；重構

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.026

[中圖分類號]F232-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）22-00-02

會計信息化是指財務管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯網、計算機以及通信技術，使會計信息實現快捷傳遞、獲取、存儲與應用，從而推動企事業單位實現信息化經營、控制與管理。

1 信息化背景下會計課程重構的必要性

2009年，財政部在相關指導意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設，不斷完善相關會計人員的能力框架，要在技能培養與知識結構中，重視對信息技術的技能與知識的培養。現代化的會計人才培養目標是培養高素質、復合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監督、會計電算以及財務管理等能力。但是，目前筆者所在學院的會計信息化專業課程的培養目標并不清晰，只是設立了一些信息網絡技術應用與會計基礎課程，且會計專業課程之間的聯系也不夠緊密，導致財會專業學生欠缺會計信息分析和軟件應用能力。此外，現在的會計信息化專業教材比較少，筆者所在學院的很多會計專業課程教材依舊是財務電算化教程，導致很多學生會利用會計軟件進行簡單的實務操作，但卻缺乏會計信息設計、分析與軟件開發的能力。由此可見，傳統的會計專業課程已經不能夠滿足企業的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構，并將會計信息化作為重構會計專業課程體系的重中之重，對會計信息化建設與發展是非常有必要的。

2 會計信息化背景下的會計課程重構思路

2.1 任務重構

重構課程任務時一定要將職業能力的要求作為重構目標，與會計信息化工作崗位要求相結合，明確教學內容，將工作任務作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務重構不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務與流程的合理編排。

2.2 內容重構

一般而言，大中型企業的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構成結構是財務經理主管崗位、核算崗位、數據錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業會計信息化水平相對較低，但基本實現了初級的會計電算化程度，會計崗位的結構也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構會計專業課程內容時，要注意以會計信息化教學為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內容。

2.3 教學手段重構

首先，教師要積極利用多媒體技術，豐富教學手段，增加課堂容量，提升學生學習興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學，讓學生能夠學以致用。其次，學校要充分利用網絡技術，創建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業化的會計信息化軟件，切實提高學生應用會計信息化與軟件實操的能力。

3 會計信息化背景下的會計課程重構策略

3.1 課程體系的重構

重構課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學生的職業素養與技能水平，為企業輸送一批專業的應用型人才。根據企業對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業基礎課、公共基礎課、職業拓展課與崗位實踐課。職業基礎課旨在提升學生的會計基礎管理能力，熟練掌握會計基礎知識，使學生對企業財會管理與經營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎實務的處理能力。公共基礎課程需要提升學生的心理素質、職業素養，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關法律法規，培養良好的工作習慣與工作態度，為以后就業奠定基礎。崗位實踐課程需要培養學生的會計核算、出納、納稅的職業技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓練課程需要學校與企業進行合作，使學生可以到校外實習基地實習，切實提高學生的會計信息化應用水平。

另外，教師可以將出納實務作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學校要增加信息化課程，如增加供應鏈管理系統實務、ERP原理與實施、Excel在財會中的應用等課程，并刪除預算會計與市場營銷課程。在教學內容上，教師要整合信息化到專業課程的教學中，如預算管理內容要進行上機實務操作等，以此建立學科之間的聯系，強化創新性、綜合性、設計性的實訓環節。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學中。

3.2 豐富教學手段，實現現代信息化

互聯網技術與多媒體技術為實現會計信息化教學創造了條件，通過互聯網平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯網技術與多媒體技術不斷豐富教學手段，拓寬學生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學生的學習興趣與學習效率。教師要將會計信息化教學軟件、會計教學局域網、網絡實訓教師、多媒體教學以及互聯網教學等教學手段進行融合，使會計信息化教學得到技術與軟件的支持，對完善課程體系、構建信息化會計課程具有重要的意義。

3.3 完善會計信息化課程結構

教師應當將會計信息化作為課程的核心，將課程結構設置為八大章。具體的章節如下所示：第一章為會計信息系統，主要講解會計信息化的基本內涵、發展起源與未來發展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應用范圍；第三章為總賬系統，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統的數據流向、內部結構、功能特點以及軟件操作流程等進行系統闡述；第四章為報表系統，主要介紹報表系統常用的函數公式、功能結構以及操作流程；第五章為軟件開發，主要講解會計信息化軟件開發方法與思路；第六章為數據庫基礎，對Server、SQL等進行介紹，使學生掌握維護數據庫的技巧；第七章為系統管理與維護，介紹系統維護的方法，實現內部控制與會計數據的內容；第八章為會計信息化發展領域，對時下新興會計信息化應用領域進行講解，如事項法會計、業務流程充足、供應鏈管理和客戶關系管理等。例如，ERP軟件與財務軟件模擬實驗，可以使學生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務管理的模擬實驗，使學生學會如何分析模型，對會計業務進行決策、預測、分析、審計與管理等，提升學生分析與解決問題的能力。

4 結 語

會計信息化逐漸與信息社會的發展要求相適應，并可以及時生成財務報告信息，為企業實現科學化、合理化經營決策提供可靠的理論依據。基于此，高職院校的會計專業課程也需要重構，使學生能力能夠符合企業的要求。

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