微課在初中數學總復習中的實踐與研究

徐茂生

摘 要：傳統的復習課堂重視知識點的傳授，輕視知識點的內化吸收；側重填鴨式的題海訓練，忽略因材施教；注重雙基教學，輕視學生的情感態度。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.029

在傳統的復習課堂中，時間緊、任務重、考點多，常用一節課的時間來進行整章知識的復習，有時還需要講評上一節課出現的問題，每節課給人的感覺就是“趕”：先梳理整章的考點并舉例（大概需要10-15分鐘，有時還不夠），接著學生練習（大約10-15分鐘，只能練習幾道題，甚至連思考的時間都沒有），最后教師點評并布置作業，教師常感覺一節課不夠用；課后學生忙于趕作業，常感覺作業永遠都做不完（更談不上對知識進行歸納和內化），最后師生對復習教學的效果都不滿意，感覺“枯燥、累，成效低”。為了改變“高能耗，輕吸收、低成效”的中考復習現狀，結合數學科的特點和中考的考查目標，可以進行“基于微課的翻轉課堂”教學模式來實施復習教學的探索。

一、理論認識

微課是指以教學視頻為主要載體，經過信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，它有明確的學習目標和學習內容。翻轉課堂指的是課前學生預先學習授課內容，課中在教師的引導下進行知識內化、交流、答疑的一種教學模式。它將課堂上的知識傳授與課后的知識內化兩個階段進行“翻轉”，它兼顧班級制教學和個性化教學的優勢，可以最大限度地促進個性化學習。“基于微課的翻轉課堂”是指將微課作為一種主要的資源，課前學生有組織地學習微課，自主完成微課作業并進行有效反饋，課中在教師的引導下進行知識內化、討論、交流、展示、評價的一種教學模式。

二、研究設計

（一）研究對象

在研究開始之前，對本校初三的上學期期末考試成績進行差異檢驗比較，選取學習成績沒有顯著差異的兩個班參加研究，然后從中隨機抽取一個班作為實驗班，進行“基于微課的翻轉課堂”復習訓練，另一個班作為對照班，進行傳統復習訓練。

（二）研究思路

本研究采用“實驗班和對照班前、后測”的研究方法，實驗班實施“基于微課的翻轉課堂”復習模式訓練，對照班則實施傳統復習訓練，目的在于探討這兩種復習模式對數學成績以及情感態度價值觀的不同效果。研究的調查方法為深入把握“基于微課的翻轉課堂”的實踐成效，本研究采用文獻研究法、觀察法、問卷調查法、統計分析法等方法，進行分析研究。誤差控制方法為減少誤差，在實踐過程中需要對可能會影響研究信度的一些無關變量作如下控制。

1.為了避免由學生自身素質對研究結果的影響，每次考試都嚴格按照學業考試要求，考試座位隨機安排，評卷時都采取密閉流水作業。

2.為了避免由學校及教師因素給研究帶來的誤差，在研究過程中，兩個班由同一個教師任教。研究的統計方法運用WPS對學生的問卷、運用SPSS21軟件對學生的成績進行統計處理。

三、教學實踐

創建學習小組的必要性教學，必須依靠學生進行自主性、個性化的學習，如果學生的學習狀況無法得到及時、準確體現和反饋，將影響翻轉課堂的教學效果。在學習過程中，總有一部分學生因自覺程度不夠，經常游離于課堂教學之外，這時需要教師或同伴的輔導和監督。相對穩定的學習小組，既可以培養學生的自我管理意識、參與意識及合作意識，又可以讓學生代替教師進行督促和輔導，并進行及時反饋和評價，將這種教學及復習模式落到實處，真正體現翻轉課堂的學習效果。

用學習量規管理學習小組。小組合作評價量規在小組內部使用小組合作評價量規，首先，統一思想：打消優生輔導學困生時（會浪費時間）的心理和加強對學困生的心理輔導；其次，要培養合作模式：先自主學習，后檢查和輔導，對學困生必須要有專門的引導和督促（一般由組長負責）。小組每位成員都要嚴格按照小組合作評價量規進行及時有效反饋和評價，評價方式除了采用自評模式外，還采用了同伴互評模式，每個人既是學習者又是教師對自己和同伴進行評價，既能使評價的結果相對客觀、公平、公正；又能促進學習新知識、強化并加深對知識的接受和掌握，實現對學習內容或主題的深層次學習。

四、結語

實踐研究總結與展望教學實踐的研究結果表明：基于微課的翻轉課堂使課堂教學中基礎知識的重復學習時間得以解放，因材施教，課堂成為師生探究、問題解決、協作創新的場所，學生課前的自我學習并聚焦問題促使教師因材施教，真正達到知識內化的目的。同時也避免了無效重復，提高了復習的針對性，增大了課堂的容量，它能幫助學生跳出題海，實現學生從認知向能力、情感態度以及價值認識的轉化，使復習課堂真正達到高效，從而提高數學成績。基于微課的翻轉課堂教學模式在復習教學中取得了較好的效果，但還有很多需要完善的地方，從小組的形式到管理，從評價到反饋、從教學設計到課堂控制等方面需要繼續完善實施模式，使得課中的學習過程更高效，更具有可行性。

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