如何構建促進小學生數學學習力提升的教學策略

吳曉英

摘 要：改變學生的數學學習方式，全面提高學生的學習能力是新課程改革的主要任務。因此在教育教學過程中，探究豐富多彩的、提升學生數學學習力的、靈活有效的教學方法，并逐步形成學習模式至關重要，教師應該在富有活力的數學課堂教學中提升學生的數學學習力。

關鍵詞：構建；數學學習力；提升；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.055

改變學生的數學學習方式，全面提高學生的學習能力是新課程改革的主要任務。在教育教學過程中，探索科學高效的提高學生學習能力的策略方法并逐步形成學習模式就至關重要。如何才能提升小學生的數學學習力呢？

一、通過激發學生的學習內動力來提升學生的學習力

有了積極的學習動機，良好的學習心態，學生才能成為學習的主體，學生學習才會愈加積極主動，學習的效率和效果也就愈加明顯。

（一）明確學習目標，引入競爭的機制

學生在學習過程中要有明確的學習目標，為此而不斷地努力奮斗，教師要關注學生的進步，寓數學學習于競爭之中，引進競爭機制，活躍課堂氣氛，讓學生置身于一個生動活潑充滿情趣的學習氣氛之中，主動接受知識信息，自主地投入學知識的過程中，學生在競爭中接受鍛煉，又在競爭中培養能力。

（二）在教學中創設恰當情境，提高學生的學習興趣

如在學習“圓的認識”時，可以這樣引入：早在兩千多年前，我國古代就有了圓的記載，墨子在他的著作中這樣描述“圓，一中同長也”，你能理解其中的意思嗎？這樣的片段，將文化特征浸潤于學生的心中，體現數學知識起源中的文化特征，激發了學生的學習興趣。

二、轉變教師教學方式，提升學生的數學學習能力

教師在教學中應注重教與學的統一，以學生發展為中心，關注教學的有效性，優化課堂教學，著眼于學習品質和學習能力的提升，著眼于課堂效益的提高，采取靈活有效、能夠切實提升學生數學學習力的教學方法。

（一）改變備課方式，轉變教師設計思維，突出學生主體、教師主導

教師要轉變備課方式，教學設計要關注學生的學法，根據數學學科特點，在每一個環節中都安排教師的主導活動和學生的主體活動，師生根據每個教學環節合理調控自身的活動安排，做到環節活動高效化，開展學習方法指導，將學習方法指導滲透到制訂計劃和備課的各個環節，并制訂合理的學習規范，促使學生養成良好學習習慣，優化學習品質，真正讓學生在新型的課堂里成為創造型人才。

（二）轉變指導方式，注重方法傳授、知識生成，使學生自覺感悟

教師只有在教學中滲透學習方法的指導，靈活選用恰當的方法進行學法指導，教給學生一些學習的方法，學生才會獨立解決問題。教師要按照課堂教學規律，改變教學內容的呈現方式，先提出問題，然后留下時間，讓學生思考，最后挖掘解決問題背后的思維過程，問一問“你是怎么想到的？”“你憑什么這么說？”指導學生自己去發現蘊含在知識中的數學思想和方法。

（三）數學教學是思維的教學，必須把思維教學落到實處

思考是數學學習的核心，沒有思考就沒有真正的數學學習。要學生學會思考，教師要多采用變式教學和開放問題，給學生以提出問題的機會，把解決問題的原理教給學生，挖掘解題背后的思維過程。如計算圓錐體體積的練習題：一個高3分米，底面半徑4分米的圓錐體的體積是多少？多位同學用常規解法做出了這道題，教師進而啟發學生看看題目中的數字能不能想到其他的列式方法。有的學生解答：3.14×42=50.24立方分米，并且說出了自己的想法，體積公式中的可以與高“3”相互抵消。通過這樣處理課堂生成資源，讓學生發表解題策略，訓練了學生思維的寬度和廣度。

三、轉變學生學習方式，提升學生的學習能力

學習方式的改變是學習力提升的重要途徑。學生在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適，才能有效地提升學習能力。

（一）通過自主學習，提升學生的學習能力

教師要給學生提供更多參與學習的機會，不能壓抑學生的自主意識，應放手再放手，還學生學習方式的選擇權，讓自主學習能力的培養落到實處。新知識新觀點讓學生主動探索自己發現，重點難點和疑點讓學生自己討論，提出的問題自己思考解答，結論自己概括，規律自己揭示，知識結構讓學生自己構建，培養自主探索自主學習的精神。

（二）通過合作交流，提升學生的學習能力

給學生提供交流的時間和空間，學生之間就會“互通有無，智慧共享”，教師要創設情境，引導學生樂于合作，使每一個學生都有解決問題的機會，學生在合作中學會交流，在交流中學會知識，學會去傾聽別人的想法，學會拓展自己的思路，學會用不同的方法解決問題，在合作式的民主互動的和諧氛圍中進行學習。

（三）通過探究實踐，提升學生的學習能力

在課堂教學中，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，多形式、多層面去求得答案，形成較強的質疑解疑能力。如在教學一位小數的大小比較時，可出這樣一組題：比較2.9、3.1、4.2、4.8的大小，有的學生不用規律來比較，而是通過估算比較，即2.9≈3，3.1≈3，4.2≈4，4.8≈5，由于2.9小于3，而3.1大于3，所以2.9<3.1<4.2<4.8，這種新穎而富有創造性的思維方式，使學生轉換角度思考問題，培養學生積極主動參與創造性地解決問題和探究能力實踐能力的達成。

總之，教師要對提升學生數學學習力有一個新的認識，真正樹立有效教學的現代教學理念，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，探究豐富多彩的提升學生數學學習力的靈活有效的教學方法，在富有活力的數學課堂教學中提升學生的數學學習力。

參考文獻：

[1] 陳華忠.重新認識以核心問題為引領的課堂教學[J].小學教學設計（數學版），2017（4）：57-59.

[2] 張瑰紅.淺談如何促進小學生數學學習能力的提升[J]. 學周刊，2012 （29）：109.endprint